ALEJANDRA COME LLUVIA

BIENVENIDOS 

Proyecto de lectura el acto de leer

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

UNIVERSIDAD MARIANA

SEMINARIO DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

El camino de la educación esta trazado en el devenir histórico con sus luces y sombras, de igual manera, la forma de evaluar, de ahí nace el paralelo entre una evaluación de estructura tradicional y la evaluación por competencias

Para promover acciones de cambio en una evaluación que propicie espacios de interacción entre el contexto y los conocimientos se hace necesario acudir a la metodología de la resolución de problemas pues en ella demuestra sus habilidades y pone en evidencia sus desempeños. A continuación un ejemplo de RDP para niñas y niños de grados 4º y 5º

A INVERTIR PARA FRUTOS COSECHAR

Hablemos de la finca de un reconocido amigo nuestro Don Carlos Gutiérrez,  el administra la finca la Esperanza, la cual tiene forma cuadrada y la cual tiene forma cuadrada y en ella ha distribuido 6.000 matas de café Castilla para conocer como progresa su finca su finca este año ha decidido organizar sus gastos y por tanto ha realizado una serie averiguación de precios de insumos agrícolas y de mano de obra. Don Carlos Gutiérrez  cuenta con $10.400.000 para mantener la finca al día. Hoy con mis compañeros de grado cuarto y quinto la tarea es ayudarle a encontrar los cotos más bajos y buenos para que don Carlos tenga éxito en su finca.

Don Carlos Gutiérrez  busca producir café orgánico y por tanto el utiliza abono químico en bajas cantidades.

El agronónomo le ha recomendado lo siguiente:

No puede gastar más de 3.400.000 de pesos entre abonos y fungicidas.

1. Por cada 300 matas utilizar ½ bulto de abono químico en la primera abonada y tercera abonada. ¿Cuánto debe invertir?  ¿Cuánto dinero le sobra?  Si pago lo realiza con billetes de  $50.000, $10.000 de $20.0000.  ¿Cuántos debe utilizar de cada denominación?. 

2. Por cada 500 matas utilizar 2 bultos de abono orgánico en la segunda  y cuarta abonada.  720.000 ¿Cuánto debe invertir? y  ¿Cuánto dinero tiene disponible después de haber pagado el abono químico? ¿cuál abono es más costoso? ¿cuánto invirtió en los abonos? 

3. Realizar dos aspersiones de fungicida durante el año con oxicloruro de cobre o Dimanco, por cada 1000 matas utilizar  200 gramos o en su defecto asperciar con Mixbom cada 1000 matas con 200 ml del producto. ¿Cuantos gramos o litros de fungicida debe comprar?¿Cuánto dinero gasta en los productos?

4.  Para aspectos del mantenimiento libre de malezas dispone de $ 7.000.000

Para que la  cafetera  esté libre de malezas se le debe hacer 4 desyerbas en el año. A quien escoges para dicha labor y cuento debes pagarle.     Si el primer pago lo realiza con billetes de $50.000 y de $20.0000. ¿Cuántos debe utilizar de cada dominación?  

Para el desarrollo de la actividad atiende a las sugerencias del siguiente catálogo:

	Factura para el desarrollo de la actividad

Producto/servicio	Valor unitario	cantidad	Valor total
Valor total

LAS EVIDENCIAS

Las acciones que se convierten en capacidades se llaman evidencias. Una evidencia se construye integrando tanto el hacer, como el ser y el conocer, incluyendo las actitudes de los sujetos que intervienen en la construcción de las mismas. Se debe tener en cuenta que las evidencias son la base que se convierte en una guía para el recorrido que los estudiantes realizan en su proceso de formación.
¿Qué permiten las evidencias?

Las evidencias permite estructurar los contenidos, las actividades y los criterios de evaluación  para el alanzar el objetivo de combinarlas y así llegar al concepto de producto integrador.
En la evaluación tradicional  omite este aspecto porque no logra articular los contenidos con las actividades y los criterios de evaluación, por le contrario la evaluación centra su interés en dar razón de lo establecido en la temática propuesta en un determinado texto, que en la mayoría de casos no corresponde al proceso que lleva el estudiante, ni atiende a las acciones que se requieren para alcanzar los logros propuestos.
Las evidencias frente a este aspecto determinan las actividades ha desarrollarse en una secuencia didáctica y los criterios a tenerse en cuenta en el proceso de evaluación, pues las actividades y los criterios guían la determinación  de las evidencias de desempeño y de producto, como parte del análisis del producto integrador.

PRODUCTO INTEGRADOR.

INFORMACIÓN

Centro Educativo.

Institución Educativa Ricaurte.

Nombre del estudiante. _______________________________________________________

Nombre del docente.__________________________________________________________

Grado  decimo         Periodo  Segundo

Fecha de entrega del producto integrador ___________________________

Entrega del producto integrador por parte del estudiante ______________

Situación: Realizar una descripción de su ciudad para ser publicada en un blog de sitios turísticos. Para ello tenga en cuenta lo siguiente.

·         Historia de su ciudad (fundación, actividades de la época etc.) Pasado simple.

·         Escoge una ciudad y compárala con tu ciudad resaltando lo mejor que tiene. Comparativos y superlativos.

·         Da razones de por qué una persona debería visitar tu ciudad. Verbos modales

·         Habla acerca de los próximos eventos que se van a realizar en tu ciudad. Futuro puede ser will y going to.

PRODUCTO INTEGRADOR.

a)       ¿Qué? Tema: Tu ciudad de origen.

b)      ¿cómo?  Investigar acerca de mi ciudad y apuntar la información más importante de acuerdo a la situación planteada.

c)       ¿para qué? Es necesario aprender acerca de los diferentes tiempos gramaticales en inglés, además de adquirir nuevo vocabulario a partir de una situación real como lo es la descripción de mi ciudad.

d)      ¿con qué? Tendré que remitirme a las asignaturas de historia y un poco de geografía para describir mi ciudad, donde está ubicada  e información relevante.

e)      ¿qué debo saber? Para realizar el producto integrador debo conocer:

·         El pasado simple

·         Adjetivos comparativos y superlativos

·         Futuro

·         Verbos modales

·         There is y there are

f)        ¿Qué necesito? 

·         Realizar un cronograma de las diferentes actividades para el desarrollo del producto integrador y dividir dichas actividades en fases que me permitan hacer una descripción acertada de mi ciudad.
-        Recursos. Libros, guía del docente, y recursos tecnológicos para la presentación del resultado de mi.

En cuanto al producto integrador:

Las evidencias de producto están implicadas en las finalidades de la competencia, por tanto no es cualquier producto, sino aquel que tiene que ver con el campo de acción y los requerimientos del contexto de aplicación, por tanto puede concretarse en planos, ensayos, diseño de estrategias, entre otras.

El producto debe evidenciar el aprendizaje en relación con el contexto de aplicación, donde haya congruencia entre contexto de aprendizaje y contexto de aplicación, que se genere correspondencia entre lo que se enseña y lo que se aprende.

Los elementos de competencias deben ser desglosados en otras acciones que se convierten en el eje de toda la planificación, son las acciones o actividades que se traducen en términos de capacidades, son las llamadas evidencias de aprendizaje o criterios de evaluación.

Criterios de Evaluación Lenguaje Grado Primero:

- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y propósitos (narrativos e informativos)

- Empleo vocabulario adecuado para expresar mis ideas en situaciones comunicativas diversas.

- Construyo oraciones a partir de un dibujo o de una palabra.

- Reconozco la lectura y escritura como un sistema de significación que sirve para comunicarme con mis semejantes.

- Me apropio del diálogo y la dramatización como medio de expresión y comunicación.

- Escribo oraciones y textos sencillos con las letras aprendidas.

- Identifico formas sencillas del lenguaje como: el diálogo, la narración y sus relaciones sociales comunicativas, practicando con mis compañeros.

- Utilizo las combinaciones para producir pequeños textos.

- Escribo cuentos sencillos con imágenes indicadas.

- Produzco textos cortos a partir de modelos dados y con la guía del docente que me permiten comunicarme con mi posible lector.

- Socializo mis producciones y atiendo a las correcciones por parte del docente y mis compañeros.

ESTRATEGIA DIDACTICA

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CHAPIURCO

VEREDA CHAPIURCO  _  ALBAN _NARIÑO

CONTEXTO: RURAL

ASIGNATURA: GRADO: SEGUNDO

MODELO PEDAGÓGICO: COGNITIVISTA

La estrategia se diseña para un grupo de 7 estudiantes de grado segundo, por gracias de Dios ninguno tiene necesidades educativas especiales, viven en el sector rural del municpio del Alban, en zona cafetera, además  comparten salón con 10 compañeros de grado primero. El año escolar por directrices administrativas y respondiendo a las exigencias estipuladas en el PEI esta dividido en cuatro periodos.

En el contexto rural de esta zona los niños salen con sus padres los domingos al pueblo más cercano entre ellos San Bernardo o San José de Alban, en este día los niños se colocan la pinta de dominguiar, es decir, escogen la mejor ropa, sus padres, abuelos o tíos suelen darles dinero para que compren mecato en el pueblo.

TEMA O CONTENIDO DEL CURSO

UNIDAD:  ALGORITMO DE LA SUMA Y LA RESTA. 

OBJETIVO: Potenciar las habilidades del estudiante para que de aplicación a los algoritmos de la suma y la resta en eventualidades de la vida cotidiana.

TEMAS: Algoritmo de la suma y su inversa desde los procesos de agrupación, descomposición de un número, comparación de números y problemas aritméticos de estructura adictiva que impliquen combinación, cambio, comparación e igualación.

MOMENTO DE APLICACIÓN DE LA TÉCNICA: Al finalizar el segundo periodo del año escolar.

CARACTERÍSTICAS DE LA TÉCNICA: 

• El alumno adquiere una actitud positiva hacia el aprendizaje.
• El docente respeta la autonomía del alumno en el desarrollo de la actividad.
• El aprendizaje se centra en el trabajo activo del alumno y el docente es el guía del proceso.
• El aprendizaje surge del trabajo de situaciones de la vida real, lo cual lo hace práctico, motivador y ameno.
• Aprendizaje centrado en los intereses de los estudiantes.
• Estimula el trabajo colaborativo y se desarrolla en pequeños grupos.
• Promueve un pensamiento crítico, la creatividad y el razonamiento lógico.
• Fortalece habilidades sociales para la comunicación.
• Se apoya en la evaluación formativa.
• El alumno relaciona la nueva información con la que ya posee.
• Facilita el trabajo multidisciplinar.
• Organiza el currículo en torno a los problemas holísticos  que generan aprendizaje significativo e integrado.
• Es viable en diversos contextos y apto para diferentes edades.
• Tiene distintas soluciones y por tanto todas son válidas.

OBJETIVOS DE LA TÉCNICA:

• Promueve  en el alumno la autonomía y responsabilidad en su aprendizaje.
• Involucra al alumno en la solución de un reto con iniciativa y entusiasmo.
• Propicia el desarrollo del razonamiento eficaz y creativo de manera integrada y flexible frente a los conocimientos alcanzados.
• Desarrolla en los alumnos capacidades para trabajar de modo colaborativo e inserta habilidades para hacer una autoevaluación y coevaluación crítica propositiva.

DESARROLLO DE LA TÉCNICA: 
1. Preparación: Planteamiento del problema RDP.

Rdp bingo bingo es domingo de Jesus Mora
2. Desarrollo/reglas para la ejecución
a. Lectura en silencio del problema.
b. Lectura en voz alta del problema.
c. Indagar sobre lo que saben del problema.
d. Identificar las palabras que no se entiende.
e. Preguntar sobre lo que me pide el  problema y los datos que da el problema.
f. Indagar sobre los algoritmos que va a utilizar al realizar el problema.

g. Realizar un esquema que permita entender el problema ( Posible esquema)

h. Desarrollo de la actividad de manera individual en la primera fase y seguimiento del docente a los procesos realizados por el alumno.

j. Segunda fase: Desarrollo del ejercicio en grupos de 4 personas haciendo uso de los materiales presentados en la segunda página del RDP y socialización de los resultados

3. Roles de los estudiantes: 

a. Son autónomos en la elección de sus preferencias.

b. Hacen acuerdos en el grupo  para  alcanzar el objetivo.

c. En cada grupo eligen roles para realizar el trabajo cooperativo, entre ellos, el vocero, dinamizador y secretario.

d. Presentan la cartelera y socializan de los resultados.

e. Exposición de carteleras y observación de las mismas para conocer las estrategias utilizadas por los compañeros para alcanzar el resultado.

4.Actividades de seguimiento: 

a. El docente realiza análisis de aprendizaje.

b. Autoevaluación y cooevaluación.

TIEMPO REQUERIDO PARA LA TECNICA: Cuatro horas de clase.

MATERIAL REQUERIDO PARA LA TECNICA: 

• Copia del problema
• Catálogo de los productos.
• Monedas en papel.
• Papel bond.
• Marcadores.
• Colbon.
• Cinta.

OBSERVACIONES:

 El desarrollo de la estrategia hace que el estudiante pueda poner en  juego sus habilidades y a su vez darle sentido a la acción de aprender. Al modelar  la situación problema el docente puede observar el cómo resuelve la actividad el estudiante, lo cual se convierte en la base para conocer las fortalezas y debilidades del cada estudiante. Por otra parte conlleva para que el estudiante pueda recordar y aplicar los contenidos vistos en contextos reales. 

RECOMENDACIONES:
La estrategia se la puede modelar para desde el preescolar hasta la educación media de acuerdo a al nivel de complejidad en que se  promuevan los aprendizajes, está también se acomoda al nivel de aprendizaje en la que se encuentran los estudiantes de grado segundo, no busca extenderse con la formulación de  muchas preguntas porque tiene la intencionalidad de mostrar al niño que el estudio de los contenidos matemáticos son aplicables y de carácter dinámico, en consecuencia tiende a lograr que el estudiante de los contextos rurales se apasione por el estudio, sea autónomo y sienta el gusto para ir a la escuela o colegio.  Las perspectivas y referentes sobre la importancia de educarse son escasas para él porque en el contexto de la vereda Chapiurco no hay profesionales, lo cual, adormece los sueños de nuestros estudiantes. 

BIBLIOGRAFIA
Instituto Tecnológico y de estudios superiores Monterrey (s/f) Aprendizaje basando en problemas como técnica didáctica. Recuperado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf
Morales, Patricia y Victoria Fitzgerald. Aprendizaje basado en problemas (Problem – BasedLearning). Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, 2004. Recuperado de: http://www.ubiobio.cl/theoria/v/v13/13.pdf
Aula Planeta (s/f) Ventajas de aprendizaje basado en problemas (infografía) Recuperado de:  http://www.aulaplaneta.com/2015/08/25/recursos-tic/ventajas-del-aprendizaje-basado-en-la-resolucion-de-problemas/
Flórez , R. (1997). Hacia una pedagogía del conocimiento. Colombia. D’VINNI EDITORIAL. Recuperado de: https://es.slideshare.net/mafamanuel/florez-ochoa1994haciaunapedagogiadelconocimiento