JUGANDO RESUELVO PROBLEMAS
La
lectura de la palabra, de la frase, de la oración, jamás significó una
ruptura con la “lectura” del mundo. Con ella, la lectura de la palabra
fue la lectura de la “palabra-mundo”. Paulo Freire 1981 pág. 3
Para
alanzar óptimos aprendizajes desde la realidad contextual en la cual
viven nuestros niños es necesario promover espacios para que ellos sean
gestores del conocimiento y a su vez pongan en función de sus
aprendizajes la habilidad para leer y hablar. Un niño que se atreve a
leer es aquel que traza huellas en la identidad cultural con la lectura.
Ahora bien, para ir tras la meta de estudiantes gestores del conocimiento que
responden a los desafíos del aprendizajes significativos es necesario
empuñar las herramientas del trabajo colaborativo en función del
aprendizaje, de este modo, se obtiene estudiantes activos, autónomos,
capaces de reconocer y convivir con las diferencias de los demás para
saber ser, saber conocer y saber hacer.
En
los contextos actuales promover espacios para el trabajo colaborativo
es darle la oportunidad a nuestros niños y jóvenes para que el cambio y
la opción por la paz sea una tarea de todos. Tarea que es posible cuando
surgen las verdaderas comunidades de apoyo en donde se promueven espacios para la reflexión de la realidad circundante y se pone al servicio de la sociedad los talentos para producir bienes y servicios. Desde esta perspectiva Zañartu Luz María
referencia a Driscoll & Vergara 1997 quienes proponen los elementos
que caracterizan el aprendizaje colaborativo en los siguientes
términos:
“a. responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo; b.
interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los
unos de los otros para lograr la meta común. c. Habilidades de
colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en
forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de
conflictos. d. Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan
para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias
efectivas de aprendizaje. e. Proceso de grupo: el grupo reflexiona en
forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios
necesarios para incrementar su efectividad” Pag. 2
Una vez que el estudiante se familiariza con el trabajo colaborativo promueve espacios de apertura
al trabajo en equipo, demuestra actitud positiva a la hora de
establecer relaciones de empatía con los otros, valora la diversidad y
asume el respeto por las diferencias individuales y se incrementa el
compromiso con el aprendizaje de tod@s.
Pues
bien, para la eficacia de un trabajo colaborativo el eje central que lo
fortalece y le da autonomía es el juego de rol, porque gracias a éste
los estudiantes logran asumir una posición frente al tema tratado, se involucran en la temática,
buscan y proponen alternativas autónomas de mejora. Por otra parte el
juego de roles le brinda al estudiante la posibilidad de expresar
libremente sus pensamientos, dar a conocer sus creaciones de manera
lúdica.
Bajo
la perspectiva del trabajo colaborativo y del juego de roles he buscado
planear una actividad enfocada en la lectura para desarrollarla con los
niño de grado cuarto y quinto en un centro educativo Chaguez, ubicado
en la zona rural del municipio de Santacruz en Nariño.
Buscando el uso didáctico de los juegos de rol tendré en cuenta lo siguiente:
ANTES DE PLANTEARLO:
He priorizado un tema que responde a las dificultades encontradas en el Centro Educativo: La lectura; para ello he propuesto una
lectura corta en la cual los estudiantes tienen la posibilidad de
leerla, luego confrontar su velocidad lectora, exponer sus creaciones y
finalmente dramatizarla.
Una vez priorizado, hago la elección del tema: Lectura y comprensión de textos.
Materiales: Copias, Video Beam, portátil, papel bond, marcadores, lapiceros, hojas, colores, temperas, pinceles
A continuación la doy a conocer el desarrollo de la actividad en su primer momento:
1. Los niños conocen el objetivo de nuestro encuentro. Leer con fluidez un texto y comprenderlo.
2. Lectura del texto con ayuda del Video Beam.
LA CASA EMBRUJADA
De
regreso del colegio, Laura y Sofía tomaron el camino equivocado. A un
lado, vieron una casa grande de color gris con techos negros. La casa
era vieja, estaba desocupada y se veía sucia. Los arbustos del jardín
estaban resecos. Los vidrios estaban destrozados y sólo quedaban unas
tiras de cortinas que al salir por las ventanas, bailaban con la brisa.
Laura
dijo: “Sofía, ésta es la casa que todos en el pueblo dicen que está
embrujada. ¡Corramos!”. Sofía dijo, “No, quédate y demos una mirada.
Nada nos va a pasar”. En ese instante, oyeron un sonido extraño. ¡Era
como el llanto de un bebé! Pero, ¿era un bebé o un fantasma? Las niñas
se llenaron de valor y decidieron entrar.
La
cerradura estaba rota y la puerta abierta. ¡En medio de telarañas y
madera destartalada, había un hermoso bebé! Un bebé gato con sus
hermanos gatitos y mamá gata. Después del susto, se echaron a reír. ¡Qué
fantasma tan miedoso éste! Las niñas se quedaron un rato jugando con
los gatitos y luego se fueron a casa a contar su encuentro con el
fantasma.
3. Los niños leen el texto para sus compañeros.
4. Una vez leído el texto los niños proceden a dar respuesta a las siguientes preguntas, previamente recortadas en fichas:
a. La historia se trata de:
Ø Dos niñas que siempre iban a jugar a una casa encantada
Ø Una gata y sus crías
Ø Cómo las cosas a veces no son lo que parecen
b. La historia sucedió:
Ø En la mañana
Ø En la tarde
Ø Por la noche
c. El ruido que oían las niñas era producido por:
Ø Un bebé y unos gatos
Ø Un gato y las cortinas
Ø Un gatito maullando
d. Laura y Sofía vivían en:
Ø El campo
Ø La ciudad
Ø En un internado
e. ¿Qué entiendes cuando decimos que Las cortinas bailaban con la brisa”?
Ø Que las cortinas estaban bailando en la ventana
Ø Que el viento las movía suavemente
Ø Que las cortinas se quedaban quietas
f. Escoge las palabras que, en tu opinión, mejor describen a Laura y Sofía:
Ø Valientes
Ø Arriesgadas
Ø Miedosas
Ø Curiosas
5. Los
niños reflexionan y hacen inferencias con respecto a la siguiente
pregunta ¿Qué crees que habría sucedido en la historia si en lugar de
una familia de gatos hubiera un bebé humano?
6. Se
procede a realizar una reflexión con ellos sobre la preguntas y
manifestaron que en una casa abandonada en medio de un campo es
imposible encontrar un bebe abandonado, que el llanto que parecía el de
un bebe era producido por la bruja que vivía en la casa abandonada.
7. Una vez unificadas las ideas los
niños se organizaron para darle otro fin a la historia. En este sentido
los niños manifestaron que el reto es derrotar a la bruja derramando
agua bendita sobre la casa.
Para
el desarrollo del punto anterior los niños con las orientaciones
brindadas por el docente organizan el material y se procede a realizar
el dramatizado. El producto final es dado a conocer a todos los
compañeros del establecimiento educativo.
8. Dado
que el texto no está acompañado de un dibujo, los niños proceden a
realizar los dibujos que de igual manera de manera voluntaria son
explicados a sus compañeros.
EN CLASE, PERO ANTES DE SU VISIONADO.
1. En
grupo debaten lo que saben y lo que quieren saber con base a las
siguientes preguntas. Sus respuestas las consignan en fichas de colores.
Que sabemos de la lectura.
Que queremos saber sobre la lectura
2. En el siguiente cuadro se pegan las fichas de las inquietudes manifestadas
S
Lo que sé
|
Q
Lo que quiero saber
|
- Las lecturas son bonitas.
- Nos cuentan muchas cosas.
- Los cuentos son lecturas
|
- Hay muchos lecturas
- Que vamos a leer.
|
DURANTE EL JUEGO EN CLASE
Los niños al comienzo tenían muchos temores, les daba vergüenza
participar; sin embargo a medida que se fueron desarrollando las
actividades ellos tuvieron la posibilidad de exponer sus ideas con
originalidad.
Como observaremos en el video ellos estaban contentos, todos participaban y siempre buscaron dar de lo mejor cada uno.
DESPUES
Se
procede a realizar la edición del video con los insumos recogidos para
darlo a conocer a su director y también darles a oportunidad para que ellos se miren haciendo las actividades y construyendo aprendizajes.
Por
otra parte el desarrollo de esta actividad les permitió a los
estudiantes vencer el temor para expresar sus ideas, conocer sus
dificultades en la lectura, realizar los primeros intentos de comprensión de un texto, realzar un trabajo colaborativo, poner en función del grupo sus talentos para sacar adelante una idea
que nace de ellos dándole otro final a la historia del texto a partir
de una pregunta de reflexión y finalmente nos dan a conocer el
significado de sus dibujos.
Al
organizar las actividades y al realizarlas con ellos como docente me
sentí orgulloso de saber que con los niños se puede hacer cosas
maravillosas desde su sencillez y humildad. Para que los niños exploren
el conocimiento es necesario motivarlos y hacer parte del juego, que
ellos sientan que son los protagonistas del aprendizaje y que el docente
está para acompañarlos.
El reto como docente es seguir planteando actividades
en donde estén presentes los juegos de rol para que los estudiantes
sean protagonistas de su aprendizaje y puedan sacarle muchos frutos a
una lectura o tema tratado.
Referencias
Prada, Mario & Abella, Victor (2010) Los juegos de rol en el aula. Revista Teoría de la Educación Educacion y cultura en la sociedad de la información. TESI, 11 (3), 56-84. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201021093004
Zañartu, Luz María. (s/f) Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y en Red. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-346050_recurso_5.pdf
Ministerio
de Educación Nacional (2015) Protocolo STS I-2-1-B Evaluación Formativa
en Lenguaje. Programa todos a Aprender. Universidad de los Andes.
Peñarrieta,
Ronal & Faysse Nicolas (2006) Pautas generales para la elaboración,
uso y empleo de juego de roles en procesos de apoyo a una acción
colectiva. Cochabamba. Universidad mayor de San Simón. Recuperado de: http://r4d.dfid.gov.uk/PDF/Outputs/Water/R8324-Libro3.pdf
