1. EVALUACION DIAGNOSTICA
DEFINICION: Procedimiento que permite detectar el estado
inicial del estudiante en cuanto a saberes y aprendizajes antes de
comenzar una actividad; por su parte
también ayuda a establecer criterios de
mejora durante el proceso de enseñanza aprendizaje para hacer el fomento de estrategias
pedagógicas pertinentes a las necesidades de aprendizaje evidenciadas en la
misma.
PROPÓSITO:
Obtener información sobre los avances del estudiante en el proceso de
aprendizaje en cuento a el manejo de saberes y capacidades para emprender
nuevos procesos de aprendizaje. De igual manera permite analizar, distinguir y
discernir los aspectos que domina el estudiante y aquellos que no, los
cuales se deben tener en cuenta para
ajustar los planes de estudio y currículos con el fin de garantizar al
estudiante una educación de calidad.
Al
igual que los países europeos, Colombia también ha emprendido esta maratónica
tarea de aplicar pruebas diagnósticas en el Marco del Programa Todos a Aprender
para detectar por medio de ellas las fortalezas
y debilidades de los estudiantes en la aplicación de las competencias básicas
de aprendizaje en contextos cotidianos.
Estas pruebas ayudan a conocer
las posibles dificultadesque presentan los estudiantes cuando todavía
queda la mitad de un periodo académico. Pruebas que se aplican en el mes de junio y julio.
Mediante
la evaluación diagnostica se puede establecer el nivel real del estudiante
antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza- aprendizaje, desde el
punto de vista de Ausbel indican el
punto de partida de cada estudiante para
empoderarse de los nuevos aprendizajes. Citando al autor Arias (2005)
manifeista “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” ( p. 4 ) Es decir,
a partir la evaluación diagnóstica se evidencian los objetivos alcanzados por el
estudiante para evitar su repetición o profundizar en los mismos.
Lo
anterior es también la clave para detectar las carencias, lagunas o errores que
pueden ocasionar dificultad al estudiante para alcanzar los objetivos, de ahí
nace la necesidad de diseñar actividades encaminadas a la nivelación de
aprendizajes.
IMPORTANCIA:
Estas pruebas son el eje fundamental para el inicio de un curso o también en el
desarrollo del curso porque permiten conocer las debilidades y fortalezas de
los estudiantes para mejorar a nivel personal e Institucional. En este sentido
aporta datos significativos que ayudan a mejorar las prácticas de aula en pro
de la calidad educativa.
Aporta
información útil y valiosa para los
docentes, estudiantes, padres de familia e Institución Educativa sobre la
pertinencia o no pertinencia de los procesos educativos adelantados en la
enseñanza y el aprendizaje.
ENFOQUES DE LA EVALUACION
DIANOSTICA: La evaluación diagnostica la puede
establecer la Institución educativa para priorizar programas específicos que
ayuden a fortalecer el aprendizaje de los estudiantes en el contexto o también
la realiza el Estado como lo hace Colombia con las pruebas diagnósticas en los
centros educativos focalizados con el Programa Todos a Aprender con el fin de
identificar el nivel de desempeño en cada grado de la básica primaria, en donde los referentes son los Estándares
Básicos de Competencias en Matemáticas y Lenguaje. (MEN, 2014)
Desde
el enfoque formativo la evaluación diagnostica busca identificar el nivel de
adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas y a partir de ello se establecen medidas
específicas para reforzar y hacer el seguimiento durante el desarrollo del
proceso educativo.
CARATERISTICAS DE LA
EVALUACION DIAGNOSTICA:
·
No
se les asigna una nota a los resultados obtenidos, esto tendería a penalizar a
los estudiantes, cuando en realidad lo que se busca es dar cuenta de las
habilidades, competencias, conocimientos y actitudes que poseen.
·
Puede ser una actividad programada, una
observación, una entrevista, un cuestionario, una prueba u otros instrumentos o
técnicas. Lo importante es que se tenga muy claro el objetivo de la evaluación,
porque sin este no se puede sistematizar la información obtenida.
·
Puede ser individual o grupal, dependiendo
de las necesidades, o si se desea tener una visión global o particular de los
estudiantes.
·
La información obtenida puede ser devuelta
a los estudiantes con las respectivas observaciones, para que se den cuenta de
su estado ante los nuevos conocimientos. No debe ser una información exclusiva
del docente.
LA EVALUACION DIAGNOSTICA
NO DEBE SER:
No
es un control sobre las programaciones y el currículo de los centros
educativos. No obstante, aporta información importante para ajustar y adecuar
el currículo a la realidad del contexto.
No
es una evaluación de los docentes, aunque en cierta forma evalúa aspectos
relacionados con su trabajo, no se trata de una evaluación de la función
docente. Esto no quiere decir que los docentes no puedan extraer información
valiosa que les permita ajustar su enseñanza a las necesidades de sus
estudiantes.
No
es una prueba que evalúa todo lo que ha aprendido el estudiante, debido a su
carácter puntual y limitado, por cuanto deja fuera de la evaluación aprendizajes
útiles y valiosos abordados a lo largo del curso lectivo.
No
es una prueba para tomar decisiones sobre la promoción o no del estudiantado,
por tratarse de una evaluación de conocimientos, habilidades y destrezas del
estudiante, tiene carácter formativo.
No
es una prueba para justificar y argumentar los fracasos observados en las
evaluaciones continuas de aula, no sería correcto utilizar esta información
como una explicación de lo que ocurre en el aula.
2. EL AUTO-DIAGNOSTICO
Es la otra forma de
reconocer los aprendizajes de los estudiantes. Es de gran importancia fomentar
dicha estrategia para el desarrollo de la autonomía en el estudiante, debido a
que este puede reconocer y valorar sus habilidades y saberes adquiridos,
dentro o fuera del ámbito escolar.
Según el ministerio de educación más allá de ser una herramienta evaluativa, es también un deber legal y humano, ya que la autoevaluación permite el desarrollo de la introspección como habilidad intrapersonal, permitiendo al estudiante entablar un dialogo de autovaloración para su crecimiento como persona.
Es importante tener
claro que, cada Institución Educativa es autónoma en el diseño de las
estrategias para que el estudiante haga su autodiagnóstico. En algunos casos,
se recurre a formatos que señalan aspectos integrales como la disciplina en el
aula, la puntualidad, el nivel de responsabilidad académica y el respeto tanto
a los compañeros como a los docentes; sobre éstos elementos el estudiante
se auto valora asignándose un puntaje que corresponda con su realidad.
En otros lados, se omite todo lo anterior y se opta por un dialogo personalizado entre el estudiante y el docente, emitiendo de forma conjunta un criterio de valoración sobre el desempeño del estudiante.
Tomado de:http://image.slidesharecdn.com/2012- El autodiagnotico
Para realizar un buen
autodiagnóstico es necesario evaluar las competencias actitudinal,
procedimental y cognitivo. Adicionalmente lance preguntas como: Como estudiante
yo…
* Actitudinal:
• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones
de otros y contribuyo a lograr productos comunes.
• Soy positivo cuando debo asumir un rol en el equipo, para el
cual no me siento cómodo.
• Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la
convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones.
• Hago un uso responsable de los recursos (infraestructura
física,infraestructura tecnológica, sistemas de información, software).
• Desarrollo actitudes positivas hacia los usos de la tecnología
que apoyan el aprendizaje continuado, la colaboración, las búsquedas personales y
la productividad.
• Exhibo conductas legales y éticas cuando uso información y
tecnología.
• Me hago responsable, tanto de mi aprendizaje como el del resto
de miscompañeros.
• Procuro que prevalezcan los intereses del grupo sobre mis
propios intereses.
• Ayudo y me ayudan con gusto en la resolución de dudas.
• Establezco relaciones honestas y amables con mis compañeros
de grupo.
• Resuelvo los conflictos por medio del diálogo y la argumentación
de mis ideas.
• Permito que mis compañeros expresen libremente lo que piensan
o sienten respecto del trabajo, del grupo o de mí, y respeto su punto de vista.
• Pongo a discusión mis ideas y propuestas, antes que imponerlas.
• Utilizo la tecnología para acrecentar el aprendizaje,
incrementar la productividad y promover la creatividad.
* Procedimental:
•Estoy en capacidad de comunicar oralmente y por escrito los
procesos de indagación y los resultados que obtengo.
•Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras,
textos cortos) para comunicar los resultados de la investigación.
• Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para
su elaboración.
• Busco información en diversas fuentes y doy el crédito
correspondiente.
• Uso las herramientas de productividad para colaborar en la
construcción de modelos ampliados por la tecnología, para la preparación
de publicaciones y para producir otros trabajos creativos.
• Utilizo las telecomunicaciones para colaborar, publicar e
interactuar con compañeros, expertos y otros auditorios.
• Uso la tecnología para localizar, evaluar y recoger información
de una variedad de fuentes.
• Empleo las herramientas tecnológicas para procesar datos e
informar resultados.
• Uso recursos tecnológicos para resolver problemas en el mundo
real y tomar decisiones, fundamentado en argumentos claros y reflexionados.
• Utilizo herramientas y accesorios de uso general para la
productividad,para apoyar su productividad personal, superar sus deficiencias
de habilidades y facilitar su aprendizaje a lo largo del currículum.
• Empleo herramientas tecnológicas (eje: creación literaria
por multimedia, presentaciones, aplicaciones Web como Blogs, Wikis,
Videoconferencias, cámaras digitales) para la producción personal
y colaborativa, y para comunicarme con otras personas.
• Uso eficiente y eficazmente Internet para acceder a información
remota,para comunicarme con otras personas, para apoyar mi proceso
de aprendizaje autónomo, mi proceso de aprendizaje en la escuela y
para satisfacer y desarrollar mis intereses y hobbies.
• Contribuyo a la construcción de saberes mediante el uso de
la tecnología, para recopilar, sintetizar, producir y difundir
información,modelos y otros trabajos creativos.
• Socializo/publico mis creaciones y productos para compartirlos
con otras personas, dentro y fuera del aula.
* Cognitivo:
•Siento que he aprendido y puedo compartir con otros
este conocimiento.
• Infiero a partir de observaciones.
• Elaboro hipótesis y formulo preguntas sobre un problema o tema.
• Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
• Analizo y explico las relaciones de dependencia entre
situaciones económicas, sociales, culturales y científicas.
• Decido cuando es útil el uso de la tecnología, las
herramientas informáticas y distintos medios para enfrentar una tarea o
problema.
3. LA REALIMENTACIÓN
La realimentación debe acompañar al
proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo de toda su extensión, con la intención
de dar inmediata y oportuna información al alumno acerca de la calidad de su
desempeño para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar
su competencia. La retroalimentación no está restringida sólo a corregir los
errores y omisiones que cometa el estudiante para que se haga cada vez más
competente (retroalimentación negativa), si no, también, para que se dé cuenta
de sus aciertos (retroalimentación positiva), como una forma de estimularlo
para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de aumentar su motivación
intrínseca para aprender y trabajar con mayor eficiencia.
Por consiguiente después de un adecuado proceso de valoración de las competencias previas del estudiante y de fomentar el autodiagnóstico, el docente entra su fase más significativa, que consiste en analizar los resultados del diagnóstico general que ha realizado para pasar a la fase de retroalimentación, la cual debe tener un sentido positivo. Con el análisis de dichos datos, se pueden observar las condiciones sociales y personales del estudiante para motivarlo. Con esta visión global, el docente inicia el diseño de las actividades de aprendizaje y enseñanza, confrontando su planeación con las condiciones del estudiante para ajustarla a dicho contexto.
Por consiguiente después de un adecuado proceso de valoración de las competencias previas del estudiante y de fomentar el autodiagnóstico, el docente entra su fase más significativa, que consiste en analizar los resultados del diagnóstico general que ha realizado para pasar a la fase de retroalimentación, la cual debe tener un sentido positivo. Con el análisis de dichos datos, se pueden observar las condiciones sociales y personales del estudiante para motivarlo. Con esta visión global, el docente inicia el diseño de las actividades de aprendizaje y enseñanza, confrontando su planeación con las condiciones del estudiante para ajustarla a dicho contexto.
Para hacer una adecuada retroalimentación, ya sea después del
diagnóstico inicial o después de una actividad de aprendizaje, el docente puede
tener en cuenta las siguientes indicaciones:Es personalizada.
·
Se requiere de una actitud amable con intención formativa.
·
Los juicios de valor se hacen sobre las actividades, los conceptos y
competencias.
·
Hacer uso de ejemplos cotidianos, metáforas y esquemas gráficos.
·
Ofrecer sugerencias y motivar siempre hacía mejores logros.
·
Dar la oportunidad de mejorar siempre que el estudiante se comprometa.
·
Tome nota y haga acuerdo por escrito
PASOS PARA UNA RETROALIMENTACION CONSTRUCTIVA
1. Iniciar con un comentario positivo: Cuando se inicia con algo positivo
sobre el trabajo, el/la estudiante va a estar más pendiente de lo que puede
mejorar. Si se inicia con algo negativo, es probable que genere rechazo sobre
el resto de la retroalimentación.
2. Resaltar lo positivo, no sólo lo
negativo: Si
resaltamos también lo positivo, los estudiantes recibirán con mente más abierta
nuestra retroalimentación sobre lo que no estuvo bien en el trabajo.
3. Presentar lo negativo como algo que
podría ser mejor: aquí, además de aumentar la probabilidad de que
oigan con mente abierta lo que les decimos, estamos enviando el mensaje de que
confiamos en su capacidad para hacerlo mejor la próxima vez.
4. Evaluar el proceso o el producto, nunca la persona: así lograremos que los estudiantes tengan claridad sobre lo que deben hacer para mejorar su desempeño sin sentir que su identidad está en riesgo
4. Evaluar el proceso o el producto, nunca la persona: así lograremos que los estudiantes tengan claridad sobre lo que deben hacer para mejorar su desempeño sin sentir que su identidad está en riesgo
5. Evitar burlas y vergüenzas: estas generan rechazo, frustración,
desmotivación y, en algunos casos, reacciones violentas. Si lo que se busca es
promover el aprendizaje, las burlas y la vergüenza logran lo contrario.
ESTRATEGIAS FORMATIVAS QUE SIRVEN PARA LA RETROALIMENTACION.
Las estrategias formativas que moldean
al estudiante, mediante la consecución del nuevo conocimiento, habilidad,
destreza o actitud, son los resúmenes, mapas conceptuales, ensayos, propuestas
de investigación y el portafolio (Chacín, 2003;
Quesada C, 2006); así como también los “[…] esquemas visuales de
aprendizaje (mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos,
mentefactos), fichas de conceptualización, técnicas de lectura (por ejemplo, la
lectura autorregulada IPLER), técnicas de expresión (ensayos, crónicas,
informes de lectura, reportajes, ponencias, el portafolio y artículos de
opinión sustentados)” (Sierra Pérez, 2005); “exámenes, trabajos colaborativos,
portafolio, diarios personales, revisión de literatura, reportes en tiempo
real, evaluación on line. Discuter a
fondo experiencias con portafolio electrónico” (Meyen, E., Aust, R., and
Isaacson, R., 2004); cuadros comparativos, ejercicios empíricos de
investigación, talleres, exámenes en línea (como el de tipo preguntas ECAES -
Examen de Calidad de la Educación Superior en Colombia); y en general, las
estrategias formativas provenientes de los diversos recursos lógicos,
metodológicos, pedagógicos, didácticos, administrativo-académicos y
tecnológicos, que posibilitan los planes de estudio disciplinar (Jaén,
2001; Jaén Navarro, 2005, p.53-54).
Sin embargo, es el contexto
significativo profesional el que valida la formación adquirida por el
aprendizaje. Si las estrategias formativas vinculan al estudiante con el objeto
de conocimiento disciplinar planteado (Jaén Navarro y Román Maldonado, 2007), la
formación será efectiva y será un profesional competente; de lo contrario,
habrá que replantear la relación de estrategias y retroalimentación.
- CONCLUSIONES
- Recurrir a la evaluación diagnostica es poner en juego la corriente pedagógica promovida por el constructivismo, en donde se resalta el pensamiento de Ausbel; todos tenemso conocimiento previos que se convierten en los insumos para alcanzar otros.
·
La
evaluación diagnostica para su efectividad debe ser entendida desde el campo de
la formación porque ella da a conocer el estado en el cual marchan los procesos
educativos.
·
La
retroalimentación juega un papel muy especial en el proceso educativo, pues es
la primera parte que debemos trabajar al iniciar un grado o nivel a través del
cual el maestro demuestra la intención pedagógica ante el estudiantado y a la
vez le ayuda a explorar lo que tienen. Así como también el maestro muestra el
dominio con que va a trabajar, con lo cual los alumnos sentirán confianza de
que serán bien instruidos durante todo el proceso educativo. Es importante
mencionar que las tareas son partes esenciales de la retroalimentación porque
ayudan al estudiante a reforzar y recordar lo ya antes visto en la clase.
·
La
Retroalimentación no debe ser excluida en un proceso educativo, pues conlleva a
que el estudiante quede rezagado y con grandes lagunas lo cual lo puede llevar
a la frustración y los resultados podrían ser la repetición, sobre edad escolar
y hasta la deserción.
Para complementar presentamos los aportes del compañero Carlos Calderón en el presente vídeo.
EL PUNTO DE VISTA DEL COMPAÑERO
CARLOS CALDERON
- REFERENCIAS
AbolioCols, Susana
&Lacolutti María ( s/f) Capítulo 8. Evaluación diagnóstica. Recuperado de: http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/cap8.pdf
Arias G., Arnaldo (2005)
La física en el 2005 y el aprendizaje significativo. Revista Iberoamericana de
Educación.Vol. 37, Número 3. Recuperado de:http://www.rieoei.org/deloslectores/1101Gonzalez.pdf
Chaux, Enrique. ( 2008). Retroalimentar
y crecer. Altablero, N. 44.
Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162349.html
GOBIERNO DE NAVARRA
(2008) Marco Teórico de la Evaluación Diagnóstica. Recuperado de: Educación Primaria. http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/cap8.pdf
MINISTERIO DE EDUCACION
NACIONAL (2014) Evaluación Diagnóstica. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-246644.html
Román,
Carlos. (2009). Sobre la retroalimentación o el feedback en la educación
superior on line. “Revista Virtual
Universidad Católica del Norte”, No.26. Recuperado de: http://www.google.com.gt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAAahUKEwjhzuSno6HHAhUFHh4KHearAG4&url=http%3A%2F%2Fwww.redalyc.org%2Fpdf%2F1942%2F194215516009.pdf&ei=bwvKVaHbCoW8eObXgvAG&usg=AFQjCNFu5bK9c9qS-XbwIeH7TId-2RQIUQ
SANTILLANA DOCENTES (
s/f) Evaluación Inicial o Diagnóstica. Recuperado de: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1KJBNK1H6-11J889S-1K1K/EVALUACION_DIAGNOSTICA.pdf
