La estrategia se diseña para un grupo de 7 estudiantes de grado segundo, por gracias de Dios ninguno tiene necesidades educativas especiales, viven en el sector rural del municpio del Alban, en zona cafetera, además comparten salón con 10 compañeros de grado primero. El año escolar por directrices administrativas y respondiendo a las exigencias estipuladas en el PEI esta dividido en cuatro periodos.
En el contexto rural de esta zona los niños salen con sus padres los domingos al pueblo más cercano entre ellos San Bernardo o San José de Alban, en este día los niños se colocan la pinta de dominguiar, es decir, escogen la mejor ropa, sus padres, abuelos o tíos suelen darles dinero para que compren mecato en el pueblo.
TEMA O CONTENIDO DEL CURSO
UNIDAD: ALGORITMO DE LA SUMA Y LA RESTA.
OBJETIVO: Potenciar las habilidades del estudiante para que de aplicación a los algoritmos de la suma y la resta en eventualidades de la vida cotidiana.
TEMAS: Algoritmo de la suma y su inversa desde los procesos de agrupación, descomposición de un número, comparación de números y problemas aritméticos de estructura adictiva que impliquen combinación, cambio, comparación e igualación.
MOMENTO DE APLICACIÓN DE LA TÉCNICA: Al finalizar el segundo periodo del año escolar.
CARACTERÍSTICAS DE LA TÉCNICA:
El alumno adquiere una actitud positiva hacia el aprendizaje.
El docente respeta la autonomía del alumno en el desarrollo de la actividad.
El aprendizaje se centra en el trabajo activo del alumno y el docente es el guía del proceso.
El aprendizaje surge del trabajo de situaciones de la vida real, lo cual lo hace práctico, motivador y ameno.
Aprendizaje centrado en los intereses de los estudiantes.
Estimula el trabajo colaborativo y se desarrolla en pequeños grupos.
Promueve un pensamiento crítico, la creatividad y el razonamiento lógico.
Fortalece habilidades sociales para la comunicación.
Se apoya en la evaluación formativa.
El alumno relaciona la nueva información con la que ya posee.
Facilita el trabajo multidisciplinar.
Organiza el currículo en torno a los problemas holísticos que generan aprendizaje significativo e integrado.
Es viable en diversos contextos y apto para diferentes edades.
Tiene distintas soluciones y por tanto todas son válidas.
OBJETIVOS DE LA TÉCNICA:
Promueve en el alumno la autonomía y responsabilidad en su aprendizaje.
Involucra al alumno en la solución de un reto con iniciativa y entusiasmo.
Propicia el desarrollo del razonamiento eficaz y creativo de manera integrada y flexible frente a los conocimientos alcanzados.
Desarrolla en los alumnos capacidades para trabajar de modo colaborativo e inserta habilidades para hacer una autoevaluación y coevaluación crítica propositiva.
DESARROLLO DE LA TÉCNICA: 1. Preparación: Planteamiento del problema RDP.
Rdp bingo bingo es domingo de Jesus Mora 2. Desarrollo/reglas para la ejecución a. Lectura en silencio del problema. b. Lectura en voz alta del problema. c. Indagar sobre lo que saben del problema. d. Identificar las palabras que no se entiende. e. Preguntar sobre lo que me pide el problema y los datos que da el problema. f. Indagar sobre los algoritmos que va a utilizar al realizar el problema.
g. Realizar un esquema que permita entender el problema ( Posible esquema)
h. Desarrollo de la actividad de manera individual en la primera fase y seguimiento del docente a los procesos realizados por el alumno.
j. Segunda fase: Desarrollo del ejercicio en grupos de 4 personas haciendo uso de los materiales presentados en la segunda página del RDP y socialización de los resultados
3. Roles de los estudiantes:
a. Son autónomos en la elección de sus preferencias.
b. Hacen acuerdos en el grupo para alcanzar el objetivo.
c. En cada grupo eligen roles para realizar el trabajo cooperativo, entre ellos, el vocero, dinamizador y secretario.
d. Presentan la cartelera y socializan de los resultados.
e. Exposición de carteleras y observación de las mismas para conocer las estrategias utilizadas por los compañeros para alcanzar el resultado.
4.Actividades de seguimiento:
a. El docente realiza análisis de aprendizaje.
b. Autoevaluación y cooevaluación.
TIEMPO REQUERIDO PARA LA TECNICA: Cuatro horas de clase.
MATERIAL REQUERIDO PARA LA TECNICA:
Copia del problema
Catálogo de los productos.
Monedas en papel.
Papel bond.
Marcadores.
Colbon.
Cinta.
OBSERVACIONES:
El
desarrollo de la estrategia hace que el estudiante pueda poner enjuego sus habilidades y a su vez darle sentido
a la acción de aprender. Al modelarla
situación problema el docente puede observar el cómo resuelve la actividad el
estudiante, lo cual se convierte en la base para conocer las fortalezas y
debilidades del cada estudiante. Por otra parte conlleva para que el estudiante
pueda recordar y aplicar los contenidos vistos en contextos reales.
RECOMENDACIONES: La estrategia se la puede modelar para desde el preescolar
hasta la educación media de acuerdo a al nivel de complejidad en que se promuevan los aprendizajes, está también se acomoda al nivel de aprendizaje
en la que se encuentran los estudiantes de grado segundo, no busca extenderse
con la formulación de muchas preguntas
porque tiene la intencionalidad de mostrar al niño que el estudio de los
contenidos matemáticos son aplicables y de carácter dinámico, en consecuencia tiende a lograr que el estudiante de los contextos rurales se apasione por el
estudio, sea autónomo y sienta el gusto para ir a la escuela o colegio. Las perspectivas y referentes sobre la
importancia de educarse son escasas para él porque en el contexto de la vereda Chapiurco
no hay profesionales, lo cual, adormece los sueños de nuestros estudiantes.
A partir del postulado de la actividad diagnostica puedo decir que las ideas iniciales con respecto a la evaluación se fueron consolidando en la medida que se hizo el desarrollo del curso mediante las lecturas propuestas en el módulo y las reflexiones realizadas en la actividad tres, cinco y seis.
EVALUACIÓN
ANTES
1. Es una herramienta que permite crecer en los procesos de aprendizaje al docente y el estudia.
2. Ayuda a establecer una relación bilateral entre el docente y el estudiante y desde esta relación es la guía que ayuda a mejorar los aprendizajes
AHORA.
La evaluación
de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión que se hace en función del estudiante sobre el
proceso de producción de los aprendizajes en donde se involucra la recolección
y la selección de a información del aprendizaje de los estudiantes.
Por otra
parte indica la interpretación y valoración de los aprendizajes, en función de
la calidad educativa.
La evaluación
es una herramienta para potenciar los aprendizajes y los procesos que ocurren
en el aula, ésta herramienta hace uso de diversas técnicas para el logro del
objetivo.
La evaluación
en la actualidad debe estar enfocada en el pensamiento crítico que le ayude al
estudiante a reflexionar, interpretar y realizar inferencias. Implica salir del
paradigma evaluativo memorístico.
La evaluación
es el punto de partida para mejorar las prácticas educativas.
La evaluación
no es un proceso continuo por consiguiente parte de una evaluación diagnostica,
luego hay el autodiagnóstico y para llegar a la realimentación.
Le evaluación
diagnostica: Permite establecer el nivel real
del estudiante al iniciar una etapa del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Indica el punto de partida de los saberes previos del estudiante.
Ayuda a establecer
los criterios de mejora durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El autodiagnóstico
– autoevaluación: Es la que permite el
desarrollo de la introspección como habilidad intrapersonal brindándole al estudiante entablar un dialogo de
autovaloración para su crecimiento como persona
Aquí se hace énfasis
en la evaluación de competencias actitudinales, procedimentales y cognitivas.
La realimentación:
Es la parte activa de la evaluación
porque busca acompañar al estudiante y orientarlo en el proceso de apropiación
de sus aprendizajes, por consiguiente promueve aprendizajes autónomos.
En la evaluación
de aprendizajes también están inmersas las técnicas que la hacen posible, en la
actualidad desde el enfoque critico implica que sean propositivas, utilicen los
mapas mentales y mapas conceptuales.
Que las técnicas también
respondan a su enfoque formativo, es decir que promuevan la autoevaluación, la
heteroevaluación y la co-evaluación. Es decir el docente debe ser creativo a la
hora de evaluar para lograr que la evaluación de respuestas a las competencias básicas que están enmarcadas
en el ser, al saber ser y el saber hacer.
1.Desde tu experiencia de vida cristiana ¿Para usted qué es un sacramento?
2.¿Cuáles son los sacramentos que has celebrado en tu vida? 3. Si los sacramentos son las gracias concedidas por Dios al hombre ¿Qué piensas de nuestra convicción cristiana cuando se celebran por cumplimiento o interés? 4. Los cristianos católicos estamos llamados a ser parte de la Iglesia por medio del sacramento del Bautismo. ¿Porqué es necesario celebrar dicho sacramento? 5. En cada sacramento celebrado encontramos gracias para nuestra salvación. ¿Como cristiano inscrito en el fe católica que significa para ti el sacramento de la reconciliación y la eucaristía? 6. La iglesia como sacramento de unidad nos anima a todos a vivir la celebración litúrgica en el día a día. Desde tu convicción cristiana ¿A cuál celebración litúrgica no le gusta faltar? ¿Por qué? 7. La Santa Madre Iglesia instituyó los sacramentales, los cuales son signos sagrados que expresan afecto espiritual obtenido por intersección de la Iglesia. Entre los signos sacramentales están: las bendiciones, el agua bendita y las reliquias, las peregrinaciones, los exorcismos, las consagraciones, la bendición para un determinado momento de la vida, etc. ¿Desde tu experiencia de cristiano a cuáles signos sacramentales has acudido y por qué? 8. La vida del cristiano tiene un fin último y ese fin es la pascua definitiva en Cristo. Como cristiano peregrino consideramos necesarias las exequias. ¿Por qué?
Establecida la respectiva conversación con mis anfitriones el Padre Pablo Emilio Yama y la señora Dora Bacca llegue a las siguiente conclusiones.
1. El hecho de haber tomado como referencia el punto de vista de un Sacerdote y de una persona que se identifica con la fe Católica me permite conocer los dos sentires distintos, por una parte se hace énfasis en la teoría y la vida y por otra se narra desde la experiencia de vida. 2. Bajo estos principios es válido considerar que para alcanzar una madurez de la fe y la claridad en la vivencia de los sacramentos se trata ante todo de dar gracias a Dios por los dones recibidos por los progenitores como los gestores de la esperanza de una fe que perdura en el tiempo y se actualiza cada día en la celebración de los Sacramentos. 3. En la celebración y vivencia de los sacramentos el Sacramento, de la Reconciliación , de la Eucaristía y el Bautismo son considerados el eje central de la profesión de fe en el seno de la Santa Madre Iglesia Católica. Además se deja entrever que el Sacramento de la Eucaristía es enaltecido dado que Cristo en él se no da como alimento de vida y salvación. 4. El sacerdote pone en evidencia su espiritualidad y pastoreo porque desde sus opiniones muestra el compromiso que ellos asumen para que los Sacramentos sean signos de vida y luz de esperanza para los fieles que les acompañan en su labor pastoral.
DEFINICION: Procedimiento que permite detectar el estado
inicial del estudiante en cuanto a saberes y aprendizajes antes de
comenzar una actividad; por su parte
también ayuda a establecer criterios de
mejora durante el proceso de enseñanza aprendizaje para hacer el fomento de estrategias
pedagógicas pertinentes a las necesidades de aprendizaje evidenciadas en la
misma.
PROPÓSITO:
Obtener información sobre los avances del estudiante en el proceso de
aprendizaje en cuento a el manejo de saberes y capacidades para emprender
nuevos procesos de aprendizaje. De igual manera permite analizar, distinguir y
discernir los aspectos que domina el estudiante y aquellos que no, los
cuales se deben tener en cuenta para
ajustar los planes de estudio y currículos con el fin de garantizar al
estudiante una educación de calidad.
Al
igual que los países europeos, Colombia también ha emprendido esta maratónica
tarea de aplicar pruebas diagnósticas en el Marco del Programa Todos a Aprender
para detectar por medio de ellas las fortalezas
y debilidades de los estudiantes en la aplicación de las competencias básicas
de aprendizaje en contextos cotidianos.
Estas pruebas ayudan a conocer
las posibles dificultadesque presentan los estudiantes cuando todavía
queda la mitad de un periodo académico. Pruebas que se aplican en el mes de junio y julio.
Mediante
la evaluación diagnostica se puede establecer el nivel real del estudiante
antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza- aprendizaje, desde el
punto de vista de Ausbel indican el
punto de partida de cada estudiante para
empoderarse de los nuevos aprendizajes. Citando al autor Arias (2005)
manifeista “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” ( p. 4 ) Es decir,
a partir la evaluación diagnóstica se evidencian los objetivos alcanzados por el
estudiante para evitar su repetición o profundizar en los mismos.
Lo
anterior es también la clave para detectar las carencias, lagunas o errores que
pueden ocasionar dificultad al estudiante para alcanzar los objetivos, de ahí
nace la necesidad de diseñar actividades encaminadas a la nivelación de
aprendizajes.
IMPORTANCIA:
Estas pruebas son el eje fundamental para el inicio de un curso o también en el
desarrollo del curso porque permiten conocer las debilidades y fortalezas de
los estudiantes para mejorar a nivel personal e Institucional. En este sentido
aporta datos significativos que ayudan a mejorar las prácticas de aula en pro
de la calidad educativa.
Aporta
información útil y valiosa para los
docentes, estudiantes, padres de familia e Institución Educativa sobre la
pertinencia o no pertinencia de los procesos educativos adelantados en la
enseñanza y el aprendizaje.
ENFOQUES DE LA EVALUACION
DIANOSTICA: La evaluación diagnostica la puede
establecer la Institución educativa para priorizar programas específicos que
ayuden a fortalecer el aprendizaje de los estudiantes en el contexto o también
la realiza el Estado como lo hace Colombia con las pruebas diagnósticas en los
centros educativos focalizados con el Programa Todos a Aprender con el fin de
identificar el nivel de desempeño en cada grado de la básica primaria, en donde los referentes son los Estándares
Básicos de Competencias en Matemáticas y Lenguaje. (MEN, 2014)
Desde
el enfoque formativo la evaluación diagnostica busca identificar el nivel de
adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas y a partir de ello se establecen medidas
específicas para reforzar y hacer el seguimiento durante el desarrollo del
proceso educativo.
CARATERISTICAS DE LA
EVALUACION DIAGNOSTICA:
· No
se les asigna una nota a los resultados obtenidos, esto tendería a penalizar a
los estudiantes, cuando en realidad lo que se busca es dar cuenta de las
habilidades, competencias, conocimientos y actitudes que poseen.
·Puede ser una actividad programada, una
observación, una entrevista, un cuestionario, una prueba u otros instrumentos o
técnicas. Lo importante es que se tenga muy claro el objetivo de la evaluación,
porque sin este no se puede sistematizar la información obtenida.
·Puede ser individual o grupal, dependiendo
de las necesidades, o si se desea tener una visión global o particular de los
estudiantes.
·La información obtenida puede ser devuelta
a los estudiantes con las respectivas observaciones, para que se den cuenta de
su estado ante los nuevos conocimientos. No debe ser una información exclusiva
del docente.
LA EVALUACION DIAGNOSTICA
NO DEBE SER:
No
es un control sobre las programaciones y el currículo de los centros
educativos. No obstante, aporta información importante para ajustar y adecuar
el currículo a la realidad del contexto.
No
es una evaluación de los docentes, aunque en cierta forma evalúa aspectos
relacionados con su trabajo, no se trata de una evaluación de la función
docente. Esto no quiere decir que los docentes no puedan extraer información
valiosa que les permita ajustar su enseñanza a las necesidades de sus
estudiantes.
No
es una prueba que evalúa todo lo que ha aprendido el estudiante, debido a su
carácter puntual y limitado, por cuanto deja fuera de la evaluación aprendizajes
útiles y valiosos abordados a lo largo del curso lectivo.
No
es una prueba para tomar decisiones sobre la promoción o no del estudiantado,
por tratarse de una evaluación de conocimientos, habilidades y destrezas del
estudiante, tiene carácter formativo.
No
es una prueba para justificar y argumentar los fracasos observados en las
evaluaciones continuas de aula, no sería correcto utilizar esta información
como una explicación de lo que ocurre en el aula.
2. EL AUTO-DIAGNOSTICO
Es la otra forma de
reconocer los aprendizajes de los estudiantes. Es de gran importancia fomentar
dicha estrategia para el desarrollo de la autonomía en el estudiante, debido a
que este puede reconocer y valorar sus habilidades y saberes adquiridos,
dentro o fuera del ámbito escolar.
Según el ministerio de educación más allá de ser una herramienta evaluativa, es
también un deber legal y humano, ya que la autoevaluación permite el desarrollo
de la introspección como habilidad intrapersonal, permitiendo al estudiante
entablar un dialogo de autovaloración para su crecimiento como persona.
Es importante tener
claro que, cada Institución Educativa es autónoma en el diseño de las
estrategias para que el estudiante haga su autodiagnóstico. En algunos casos,
se recurre a formatos que señalan aspectos integrales como la disciplina en el
aula, la puntualidad, el nivel de responsabilidad académica y el respeto tanto
a los compañeros como a los docentes; sobre éstos elementos el estudiante
se auto valora asignándose un puntaje que corresponda con su realidad.
En otros lados, se omite todo lo anterior y se opta por un dialogo
personalizado entre el estudiante y el docente, emitiendo de forma conjunta un
criterio de valoración sobre el desempeño del estudiante.
Tomado de:http://image.slidesharecdn.com/2012- El autodiagnotico
Para realizar un buen
autodiagnóstico es necesario evaluar las competencias actitudinal,
procedimental y cognitivo. Adicionalmente lance preguntas como: Como estudiante
yo…
* Actitudinal:
• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones
de otros y contribuyo a lograr productos comunes.
• Soy positivo cuando debo asumir un rol en el equipo, para el
cual no me siento cómodo.
• Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la
convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones.
• Hago un uso responsable de los recursos (infraestructura
física,infraestructura tecnológica, sistemas de información, software).
• Desarrollo actitudes positivas hacia los usos de la tecnología
que apoyan el aprendizaje continuado, la colaboración, las búsquedas personales y
la productividad.
• Exhibo conductas legales y éticas cuando uso información y
tecnología.
• Me hago responsable, tanto de mi aprendizaje como el del resto
de miscompañeros.
• Procuro que prevalezcan los intereses del grupo sobre mis
propios intereses.
• Ayudo y me ayudan con gusto en la resolución de dudas.
• Establezco relaciones honestas y amables con mis compañeros
de grupo.
• Resuelvo los conflictos por medio del diálogo y la argumentación
de mis ideas.
• Permito que mis compañeros expresen libremente lo que piensan
o sienten respecto del trabajo, del grupo o de mí, y respeto su punto de vista.
• Pongo a discusión mis ideas y propuestas, antes que imponerlas.
• Utilizo la tecnología para acrecentar el aprendizaje,
incrementar la productividad y promover la creatividad.
* Procedimental:
•Estoy en capacidad de comunicar oralmente y por escrito los
procesos de indagación y los resultados que obtengo.
•Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras,
textos cortos) para comunicar los resultados de la investigación.
• Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para
su elaboración.
• Busco información en diversas fuentes y doy el crédito
correspondiente.
• Uso las herramientas de productividad para colaborar en la
construcción de modelos ampliados por la tecnología, para la preparación
de publicaciones y para producir otros trabajos creativos.
• Utilizo las telecomunicaciones para colaborar, publicar e
interactuar con compañeros, expertos y otros auditorios.
• Uso la tecnología para localizar, evaluar y recoger información
de una variedad de fuentes.
• Empleo las herramientas tecnológicas para procesar datos e
informar resultados.
• Uso recursos tecnológicos para resolver problemas en el mundo
real y tomar decisiones, fundamentado en argumentos claros y reflexionados.
• Utilizo herramientas y accesorios de uso general para la
productividad,para apoyar su productividad personal, superar sus deficiencias
de habilidades y facilitar su aprendizaje a lo largo del currículum.
• Empleo herramientas tecnológicas (eje: creación literaria
por multimedia, presentaciones, aplicaciones Web como Blogs, Wikis,
Videoconferencias, cámaras digitales) para la producción personal
y colaborativa, y para comunicarme con otras personas.
• Uso eficiente y eficazmente Internet para acceder a información
remota,para comunicarme con otras personas, para apoyar mi proceso
de aprendizaje autónomo, mi proceso de aprendizaje en la escuela y
para satisfacer y desarrollar mis intereses y hobbies.
• Contribuyo a la construcción de saberes mediante el uso de
la tecnología, para recopilar, sintetizar, producir y difundir
información,modelos y otros trabajos creativos.
• Socializo/publico mis creaciones y productos para compartirlos
con otras personas, dentro y fuera del aula.
* Cognitivo:
•Siento que he aprendido y puedo compartir con otros
este conocimiento.
• Infiero a partir de observaciones.
• Elaboro hipótesis y formulo preguntas sobre un problema o tema.
• Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
• Analizo y explico las relaciones de dependencia entre
situaciones económicas, sociales, culturales y científicas.
• Decido cuando es útil el uso de la tecnología, las
herramientas informáticas y distintos medios para enfrentar una tarea o
problema.
La realimentación debe acompañar al
proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo de toda su extensión, con la intención
de dar inmediata y oportuna información al alumno acerca de la calidad de su
desempeño para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar
su competencia. La retroalimentación no está restringida sólo a corregir los
errores y omisiones que cometa el estudiante para que se haga cada vez más
competente (retroalimentación negativa), si no, también, para que se dé cuenta
de sus aciertos (retroalimentación positiva), como una forma de estimularlo
para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de aumentar su motivación
intrínseca para aprender y trabajar con mayor eficiencia. Por consiguiente después de un adecuado proceso
de valoración de las competencias previas del estudiante y de fomentar el
autodiagnóstico, el docente entra su fase más significativa, que consiste en
analizar los resultados del diagnóstico general que ha realizado para pasar a
la fase de retroalimentación, la cual debe tener un sentido positivo. Con el
análisis de dichos datos, se pueden observar las condiciones
sociales y personales del estudiante para motivarlo. Con esta visión global, el
docente inicia el diseño de las actividades de aprendizaje y enseñanza,
confrontando su planeación con las condiciones del estudiante para ajustarla a
dicho contexto.
Se debe
comunicar en forma clara el propósito del diagnóstico que se ha realizado, sus
resultados y las necesidades formativas individuales identificadas. En este
sentido, la retroalimentación es significativa y tiene un gran valor formativo.
Para hacer una adecuada retroalimentación, ya sea después del
diagnóstico inicial o después de una actividad de aprendizaje, el docente puede
tener en cuenta las siguientes indicaciones:Es personalizada.
·Se requiere de una actitud amable con intención formativa.
·Los juicios de valor se hacen sobre las actividades, los conceptos y
competencias.
·Hacer uso de ejemplos cotidianos, metáforas y esquemas gráficos.
·Ofrecer sugerencias y motivar siempre hacía mejores logros.
·Dar la oportunidad de mejorar siempre que el estudiante se comprometa.
·Tome nota y haga acuerdo por escrito
PASOS PARA UNA RETROALIMENTACION CONSTRUCTIVA
1. Iniciar con un comentario positivo: Cuando se inicia con algo positivo
sobre el trabajo, el/la estudiante va a estar más pendiente de lo que puede
mejorar. Si se inicia con algo negativo, es probable que genere rechazo sobre
el resto de la retroalimentación.
2. Resaltar lo positivo, no sólo lo
negativo: Si
resaltamos también lo positivo, los estudiantes recibirán con mente más abierta
nuestra retroalimentación sobre lo que no estuvo bien en el trabajo.
3. Presentar lo negativo como algo que
podría ser mejor: aquí, además de aumentar la probabilidad de que
oigan con mente abierta lo que les decimos, estamos enviando el mensaje de que
confiamos en su capacidad para hacerlo mejor la próxima vez.
4. Evaluar el proceso o el producto, nunca la persona: así lograremos que
los estudiantes tengan claridad sobre lo que deben hacer para mejorar su
desempeño sin sentir que su identidad está en riesgo
5. Evitar burlas y vergüenzas: estas generan rechazo, frustración,
desmotivación y, en algunos casos, reacciones violentas. Si lo que se busca es
promover el aprendizaje, las burlas y la vergüenza logran lo contrario.
ESTRATEGIAS FORMATIVAS QUE SIRVEN PARA LA RETROALIMENTACION.
Las estrategias formativas que moldean
al estudiante, mediante la consecución del nuevo conocimiento, habilidad,
destreza o actitud, son los resúmenes, mapas conceptuales, ensayos, propuestas
de investigación y el portafolio (Chacín, 2003;
Quesada C, 2006); así como también los “[…] esquemas visuales de
aprendizaje (mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos,
mentefactos), fichas de conceptualización, técnicas de lectura (por ejemplo, la
lectura autorregulada IPLER), técnicas de expresión (ensayos, crónicas,
informes de lectura, reportajes, ponencias, el portafolio y artículos de
opinión sustentados)” (Sierra Pérez, 2005); “exámenes, trabajos colaborativos,
portafolio, diarios personales, revisión de literatura, reportes en tiempo
real, evaluación on line. Discuter a
fondo experiencias con portafolio electrónico” (Meyen, E., Aust, R., and
Isaacson, R., 2004); cuadros comparativos, ejercicios empíricos de
investigación, talleres, exámenes en línea (como el de tipo preguntas ECAES -
Examen de Calidad de la Educación Superior en Colombia); y en general, las
estrategias formativas provenientes de los diversos recursos lógicos,
metodológicos, pedagógicos, didácticos, administrativo-académicos y
tecnológicos, que posibilitan los planes de estudio disciplinar (Jaén,
2001; Jaén Navarro, 2005, p.53-54).
Sin embargo, es el contexto
significativo profesional el que valida la formación adquirida por el
aprendizaje. Si las estrategias formativas vinculan al estudiante con el objeto
de conocimiento disciplinar planteado (Jaén Navarro y Román Maldonado, 2007), la
formación será efectiva y será un profesional competente; de lo contrario,
habrá que replantear la relación de estrategias y retroalimentación.
CONCLUSIONES
Recurrir
a la evaluación diagnostica es poner en juego la corriente pedagógica promovida por el
constructivismo, en donde se resalta el pensamiento de Ausbel; todos tenemso
conocimiento previos que se convierten en los insumos para alcanzar otros.
·La
evaluación diagnostica para su efectividad debe ser entendida desde el campo de
la formación porque ella da a conocer el estado en el cual marchan los procesos
educativos.
·La
retroalimentación juega un papel muy especial en el proceso educativo, pues es
la primera parte que debemos trabajar al iniciar un grado o nivel a través del
cual el maestro demuestra la intención pedagógica ante el estudiantado y a la
vez le ayuda a explorar lo que tienen. Así como también el maestro muestra el
dominio con que va a trabajar, con lo cual los alumnos sentirán confianza de
que serán bien instruidos durante todo el proceso educativo. Es importante
mencionar que las tareas son partes esenciales de la retroalimentación porque
ayudan al estudiante a reforzar y recordar lo ya antes visto en la clase.
·La
Retroalimentación no debe ser excluida en un proceso educativo, pues conlleva a
que el estudiante quede rezagado y con grandes lagunas lo cual lo puede llevar
a la frustración y los resultados podrían ser la repetición, sobre edad escolar
y hasta la deserción.
Para complementar presentamos los aportes del compañero Carlos Calderón en el presente vídeo.
