JUGANDO RESUELVO PROBLEMAS

JUGANDO RESUELVO PROBLEMAS

La lectura de la palabra, de la frase, de la oración, jamás significó una ruptura con la “lectura” del mundo. Con ella, la lectura de la palabra fue la lectura de la “palabra-mundo”. Paulo Freire  1981 pág. 3

Para alanzar óptimos aprendizajes desde la realidad contextual en la cual viven nuestros niños es necesario promover espacios para que ellos sean gestores del conocimiento y a su vez pongan en función de sus aprendizajes la habilidad para leer y hablar. Un niño que se atreve a leer es aquel que traza huellas en la identidad cultural con la lectura.

Ahora bien, para ir tras la meta de estudiantes gestores del conocimiento  que responden a los desafíos del aprendizajes significativos es necesario empuñar las herramientas del trabajo colaborativo en función del aprendizaje, de este modo, se obtiene estudiantes activos, autónomos, capaces de reconocer y convivir con las diferencias de los demás para saber ser, saber conocer y saber hacer.

En los contextos actuales promover espacios para el trabajo colaborativo es darle la oportunidad a nuestros niños y jóvenes para que el cambio y la opción por la paz sea una tarea de todos. Tarea que es posible cuando surgen las verdaderas comunidades de apoyo en donde  se promueven   espacios para la reflexión de la realidad circundante  y se pone al servicio de la sociedad los talentos para producir bienes y servicios. Desde esta perspectiva Zañartu Luz María  referencia a Driscoll & Vergara 1997 quienes proponen los elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo en los siguientes términos:

 “a. responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo; b.  interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común. c. Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos. d. Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje. e. Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad”   Pag. 2

Una vez que el estudiante se familiariza con el trabajo colaborativo promueve espacios de apertura  al trabajo en equipo, demuestra actitud positiva a la hora de establecer relaciones de empatía con los otros, valora la diversidad y asume el respeto por las diferencias individuales y se incrementa el compromiso con el aprendizaje de tod@s.

Pues bien, para la eficacia de un trabajo colaborativo el eje central que lo fortalece y le da autonomía es el juego de rol, porque gracias a éste los estudiantes  logran asumir una posición frente al tema tratado, se involucran en la temática,  buscan y proponen alternativas autónomas de mejora. Por otra parte el juego de roles le brinda al estudiante la posibilidad de expresar libremente sus pensamientos, dar a conocer sus creaciones de manera lúdica.

Bajo la perspectiva del trabajo colaborativo y del juego de roles he buscado planear una actividad enfocada en la lectura para desarrollarla con los niño de grado cuarto y quinto en un centro educativo Chaguez, ubicado en la zona rural del municipio de Santacruz en Nariño.

Buscando el uso didáctico de los juegos de rol tendré en cuenta lo siguiente:

ANTES DE PLANTEARLO:

He priorizado un tema que responde a las dificultades encontradas en el Centro Educativo: La lectura; para ello he propuesto  una lectura corta en la cual los estudiantes tienen la posibilidad de leerla, luego confrontar su velocidad lectora, exponer sus creaciones y finalmente dramatizarla.

Una vez priorizado, hago la elección del tema: Lectura y comprensión de textos.

Materiales: Copias, Video Beam, portátil, papel bond, marcadores, lapiceros, hojas, colores, temperas, pinceles

A continuación la doy a conocer el desarrollo de la actividad en su primer momento:

1. Los niños conocen el objetivo de nuestro encuentro. Leer con fluidez un texto y comprenderlo.

2.      Lectura del texto con ayuda del Video Beam.

LA CASA EMBRUJADA

De regreso del colegio, Laura y Sofía tomaron el camino equivocado. A un lado, vieron una casa grande de color gris con techos negros. La casa era vieja, estaba desocupada y se veía sucia. Los arbustos del jardín estaban resecos. Los vidrios estaban destrozados y sólo quedaban unas tiras de cortinas que al salir por las ventanas, bailaban con la brisa.

Laura dijo: “Sofía, ésta es la casa que todos en el pueblo dicen que está embrujada. ¡Corramos!”. Sofía dijo, “No, quédate y demos una mirada. Nada nos va a pasar”. En ese instante, oyeron un sonido extraño. ¡Era como el llanto de un bebé! Pero, ¿era un bebé o un fantasma? Las niñas se llenaron de valor y decidieron entrar.

La cerradura estaba rota y la puerta abierta. ¡En medio de telarañas y madera destartalada, había un hermoso bebé! Un bebé gato con sus hermanos gatitos y mamá gata. Después del susto, se echaron a reír. ¡Qué fantasma tan miedoso éste! Las niñas se quedaron un rato jugando con los gatitos y luego se fueron a casa a contar su encuentro con el fantasma.

3.   Los niños leen el texto para sus compañeros.

4.   Una vez leído el texto los niños proceden a dar respuesta a las siguientes preguntas, previamente recortadas en fichas:

a. La historia se trata de:

Ø Dos niñas que siempre iban a jugar a una casa encantada

Ø Una gata y sus crías

Ø Cómo las cosas a veces no son lo que parecen

b. La historia sucedió:

Ø En la mañana

Ø En la tarde

Ø Por la noche

c. El ruido que oían las niñas era producido por:

Ø Un bebé y unos gatos

Ø Un gato y las cortinas

Ø Un gatito maullando

d. Laura y Sofía vivían en:

Ø El campo

Ø La ciudad

Ø En un internado

e. ¿Qué entiendes cuando decimos que Las cortinas bailaban con la brisa”?

Ø Que las cortinas estaban bailando en la ventana

Ø Que el viento las movía suavemente

Ø Que las cortinas se quedaban quietas

f. Escoge las palabras que, en tu opinión, mejor describen a Laura y Sofía:

Ø Valientes

Ø Arriesgadas

Ø Miedosas

Ø Curiosas

5.   Los niños reflexionan y hacen inferencias con respecto a la siguiente pregunta ¿Qué crees que habría sucedido en la historia si en lugar de una familia de gatos hubiera un bebé humano?

6.   Se procede a realizar una reflexión con ellos sobre la preguntas y manifestaron que en una casa abandonada en medio de un campo es imposible encontrar un bebe abandonado, que el llanto que parecía el de un bebe era producido por la bruja que vivía en la casa abandonada.

7.   Una vez unificadas las ideas  los niños se organizaron para darle otro fin a la historia. En este sentido los niños manifestaron que el reto es derrotar a la bruja derramando agua bendita sobre la casa.

Para el desarrollo del punto anterior los niños con las orientaciones brindadas por el docente organizan el material y se procede a realizar el dramatizado. El producto final es dado a conocer a todos los compañeros del establecimiento educativo.

8.   Dado que el texto no está acompañado de un dibujo, los niños proceden a realizar los dibujos que de igual manera de manera voluntaria son explicados a sus compañeros.

EN CLASE, PERO ANTES DE SU VISIONADO.

1.      En grupo debaten lo que saben y lo que quieren saber con base a las siguientes preguntas. Sus respuestas las consignan en fichas de colores.

Que sabemos de la lectura.

Que queremos saber sobre la lectura

2.      En el siguiente cuadro  se pegan las fichas de las inquietudes manifestadas

S Lo que sé	Q Lo que quiero saber
- Las lecturas son bonitas. - Nos cuentan muchas cosas. - Los cuentos son lecturas	-   Hay muchos lecturas -   Que vamos a leer.

DURANTE EL JUEGO EN CLASE

         Los niños al comienzo tenían muchos temores, les daba vergüenza participar; sin embargo a medida que se fueron desarrollando las actividades ellos tuvieron la posibilidad de exponer sus ideas con originalidad.

Como observaremos en el video ellos estaban contentos, todos participaban y siempre buscaron dar de lo mejor cada uno.

DESPUES

Se procede a realizar la edición del video con los insumos recogidos para darlo a conocer a su director y también darles a oportunidad  para  que ellos se miren haciendo las actividades y construyendo aprendizajes.

Por otra parte el desarrollo de esta actividad les permitió a los estudiantes vencer el temor para expresar sus ideas, conocer sus dificultades en la lectura,  realizar los primeros intentos de comprensión de un texto, realzar un trabajo colaborativo,  poner en función del grupo sus talentos para sacar adelante una idea  que nace de ellos dándole otro final a la historia del texto a partir de una pregunta de reflexión y finalmente nos dan a conocer el significado de sus dibujos.

Al organizar las actividades y al realizarlas con ellos como docente me sentí orgulloso de saber que con los niños se puede hacer cosas maravillosas desde su sencillez y humildad. Para que los niños exploren el conocimiento es necesario motivarlos y hacer parte del juego, que ellos sientan que son los protagonistas del aprendizaje y que el docente está para acompañarlos.

El reto como docente es seguir planteando  actividades  en donde estén presentes los juegos de rol para que los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje y puedan sacarle muchos frutos a una lectura o tema tratado.

Referencias

Prada, Mario & Abella, Victor (2010) Los juegos de rol en el aula. Revista Teoría de la Educación Educacion  y cultura en la sociedad de la información. TESI, 11 (3), 56-84. Recuperado de:  http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201021093004

Zañartu, Luz María. (s/f) Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y en Red. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-346050_recurso_5.pdf

Ministerio de Educación Nacional (2015) Protocolo STS I-2-1-B Evaluación Formativa en Lenguaje. Programa todos a Aprender. Universidad de los Andes.

Peñarrieta, Ronal & Faysse Nicolas (2006) Pautas generales para la elaboración, uso y empleo de juego de roles en procesos de apoyo a una acción colectiva. Cochabamba. Universidad mayor de San Simón. Recuperado de: http://r4d.dfid.gov.uk/PDF/Outputs/Water/R8324-Libro3.pdf