DIAGNOSTICO, AUTO DIAGNOSTICO Y REALIMENTACIÓN

 1. EVALUACION DIAGNOSTICA

DEFINICION:   Procedimiento que permite detectar el estado inicial  del estudiante  en cuanto a saberes y aprendizajes antes de comenzar una actividad;  por su parte también  ayuda a establecer criterios de mejora durante el proceso de enseñanza aprendizaje  para hacer el fomento de estrategias pedagógicas pertinentes a las necesidades de aprendizaje evidenciadas en la misma.

PROPÓSITO: Obtener información sobre los avances del estudiante en el proceso de aprendizaje en cuento a el manejo de saberes y capacidades para emprender nuevos procesos de aprendizaje. De igual manera permite analizar, distinguir y discernir los aspectos que domina el estudiante y aquellos que no, los cuales  se deben tener en cuenta para ajustar los planes de estudio y currículos con el fin de garantizar al estudiante una educación de calidad.

Al igual que los países europeos, Colombia también ha emprendido esta maratónica tarea de aplicar pruebas diagnósticas en el Marco del Programa Todos a Aprender para detectar  por medio de ellas las fortalezas y debilidades de los estudiantes en la aplicación de las competencias básicas de aprendizaje en contextos cotidianos.  Estas pruebas ayudan a conocer  las posibles dificultadesque presentan los estudiantes cuando todavía queda la mitad de un periodo académico. Pruebas que se aplican  en el mes de junio y julio.

Mediante la evaluación diagnostica se puede establecer el nivel real del estudiante antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza- aprendizaje, desde el punto de vista  de Ausbel indican el punto de partida de cada estudiante  para empoderarse de los nuevos aprendizajes. Citando al autor Arias (2005) manifeista “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” ( p. 4 ) Es decir, a partir la  evaluación diagnóstica  se evidencian los objetivos alcanzados por el estudiante para evitar su repetición o profundizar en los mismos.

Lo anterior es también la clave para detectar las carencias, lagunas o errores que pueden ocasionar dificultad al estudiante para alcanzar los objetivos, de ahí nace la necesidad de diseñar actividades encaminadas a la nivelación de aprendizajes.

IMPORTANCIA: Estas pruebas son el eje fundamental para el inicio de un curso o también en el desarrollo del curso porque permiten conocer las debilidades y fortalezas de los estudiantes para mejorar a nivel personal e Institucional. En este sentido aporta datos significativos que ayudan a mejorar las prácticas de aula en pro de la calidad educativa.

Aporta información útil y valiosa  para los docentes, estudiantes, padres de familia e Institución Educativa sobre la pertinencia o no pertinencia de los procesos educativos adelantados en la enseñanza y el aprendizaje.

ENFOQUES DE LA EVALUACION DIANOSTICA: La evaluación diagnostica la puede establecer la Institución educativa para priorizar programas específicos que ayuden a fortalecer el aprendizaje de los estudiantes en el contexto o también la realiza el Estado como lo hace Colombia con las pruebas diagnósticas en los centros educativos focalizados con el Programa Todos a Aprender con el fin de identificar el nivel de desempeño en cada grado de la básica primaria,  en donde los referentes son los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas y Lenguaje. (MEN, 2014)

Desde el enfoque formativo la evaluación diagnostica busca identificar el nivel de adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas y a  partir de ello se establecen medidas específicas para reforzar y hacer el seguimiento durante el desarrollo del proceso educativo.

CARATERISTICAS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA:

·          No se les asigna una nota a los resultados obtenidos, esto tendería a penalizar a los estudiantes, cuando en realidad lo que se busca es dar cuenta de las habilidades, competencias, conocimientos y actitudes que poseen.

·         Puede ser una actividad programada, una observación, una entrevista, un cuestionario, una prueba u otros instrumentos o técnicas. Lo importante es que se tenga muy claro el objetivo de la evaluación, porque sin este no se puede sistematizar la información obtenida.

·         Puede ser individual o grupal, dependiendo de las necesidades, o si se desea tener una visión global o particular de los estudiantes.

·         La información obtenida puede ser devuelta a los estudiantes con las respectivas observaciones, para que se den cuenta de su estado ante los nuevos conocimientos. No debe ser una información exclusiva del docente.

LA EVALUACION DIAGNOSTICA NO DEBE SER:

No es un control sobre las programaciones y el currículo de los centros educativos. No obstante, aporta información importante para ajustar y adecuar el currículo a la realidad del contexto.

No es una evaluación de los docentes, aunque en cierta forma evalúa aspectos relacionados con su trabajo, no se trata de una evaluación de la función docente. Esto no quiere decir que los docentes no puedan extraer información valiosa que les permita ajustar su enseñanza a las necesidades de sus estudiantes.

No es una prueba que evalúa todo lo que ha aprendido el estudiante, debido a su carácter puntual y limitado, por cuanto deja fuera de la evaluación aprendizajes útiles y valiosos abordados a lo largo del curso lectivo.

No es una prueba para tomar decisiones sobre la promoción o no del estudiantado, por tratarse de una evaluación de conocimientos, habilidades y destrezas del estudiante, tiene carácter formativo.

No es una prueba para justificar y argumentar los fracasos observados en las evaluaciones continuas de aula, no sería correcto utilizar esta información como una explicación de lo que ocurre en el aula.

2. EL AUTO-DIAGNOSTICO

Es la otra forma de reconocer los aprendizajes de los estudiantes. Es de gran importancia fomentar dicha estrategia para el desarrollo de la autonomía en el estudiante, debido a que este puede reconocer y valorar  sus habilidades y saberes adquiridos, dentro o fuera del ámbito escolar. 

Según el ministerio de educación más allá de ser una herramienta evaluativa, es también un deber legal y humano, ya que la autoevaluación permite el desarrollo de la introspección como habilidad intrapersonal, permitiendo al estudiante entablar un dialogo de autovaloración para su crecimiento como persona.

Es importante tener claro que, cada Institución Educativa es autónoma en el diseño de las estrategias para que el estudiante haga su autodiagnóstico. En algunos casos, se recurre a formatos que señalan aspectos integrales como la disciplina en el aula, la puntualidad, el nivel de responsabilidad académica y el respeto tanto a los compañeros como a los docentes; sobre éstos elementos  el estudiante se auto valora asignándose un puntaje que corresponda con su realidad.

En otros lados, se omite todo lo anterior y se opta por un dialogo personalizado entre el estudiante y el docente, emitiendo de forma conjunta un criterio de valoración sobre el desempeño del estudiante.

Tomado de:http://image.slidesharecdn.com/2012- El autodiagnotico

Para realizar un buen autodiagnóstico es necesario evaluar las competencias actitudinal, procedimental y cognitivo. Adicionalmente lance preguntas como: Como estudiante yo…

* Actitudinal:

• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.

• Soy positivo cuando debo asumir un rol en el equipo, para el cual no me siento cómodo.

• Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones.

• Hago un uso responsable de los recursos (infraestructura física,infraestructura tecnológica, sistemas de información, software).

• Desarrollo actitudes positivas hacia los usos de la tecnología que apoyan el aprendizaje continuado, la colaboración, las búsquedas personales y la productividad.

• Exhibo conductas legales y éticas cuando uso información y tecnología.

• Me hago responsable, tanto de mi aprendizaje como el del resto de miscompañeros.

• Procuro que prevalezcan los intereses del grupo sobre mis propios intereses.

• Ayudo y me ayudan con gusto en la resolución de dudas.

• Establezco relaciones honestas y amables con mis compañeros de grupo.

• Resuelvo los conflictos por medio del diálogo y la argumentación de mis ideas.

• Permito que mis compañeros expresen libremente lo que piensan o sienten respecto del trabajo, del grupo o de mí, y respeto su punto de vista.

• Pongo a discusión mis ideas y propuestas, antes que imponerlas.

• Utilizo la tecnología para acrecentar el aprendizaje, incrementar la productividad y promover la creatividad.

* Procedimental:

•Estoy en capacidad de comunicar oralmente y por escrito los procesos de indagación y los resultados que obtengo.

•Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos) para comunicar los resultados de la investigación.

• Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

• Busco información en diversas fuentes y doy el crédito correspondiente.

• Uso las herramientas de productividad para colaborar en la construcción de modelos ampliados por la tecnología, para la preparación de publicaciones y para producir otros trabajos creativos.

• Utilizo las telecomunicaciones para colaborar, publicar e interactuar con compañeros, expertos y otros auditorios.

• Uso la tecnología para localizar, evaluar y recoger información de una variedad de fuentes.

• Empleo las herramientas tecnológicas para procesar datos e informar resultados.

• Uso recursos tecnológicos para resolver problemas en el mundo real y tomar decisiones, fundamentado en argumentos claros y reflexionados.

• Utilizo herramientas y accesorios de uso general para la productividad,para apoyar su productividad personal, superar sus deficiencias de habilidades y facilitar su aprendizaje a lo largo del currículum.

• Empleo herramientas tecnológicas (eje: creación literaria por multimedia, presentaciones, aplicaciones Web como Blogs, Wikis, Videoconferencias, cámaras digitales) para la producción personal y colaborativa, y para comunicarme con otras personas.

• Uso eficiente y eficazmente Internet para acceder a información remota,para comunicarme con otras personas, para apoyar mi proceso de aprendizaje autónomo, mi proceso de aprendizaje en la escuela y para satisfacer y desarrollar mis intereses y hobbies.

• Contribuyo a la construcción de saberes mediante el uso de la tecnología, para recopilar, sintetizar, producir y difundir información,modelos y otros trabajos creativos.

• Socializo/publico mis creaciones y productos para compartirlos con otras personas, dentro y fuera del aula.

* Cognitivo:

•Siento que he aprendido y puedo compartir con otros este conocimiento.

• Infiero a partir de observaciones.

• Elaboro hipótesis y formulo preguntas sobre un problema o tema.

• Sustento mis respuestas con diversos argumentos.

• Analizo y explico las relaciones de dependencia entre situaciones económicas, sociales, culturales y científicas.

• Decido cuando es útil el uso de la tecnología, las herramientas informáticas y distintos medios para enfrentar una tarea o problema.

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3. LA REALIMENTACIÓN

La realimentación debe acompañar al proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo de toda su extensión, con la intención de dar inmediata y oportuna información al alumno acerca de la calidad de su desempeño para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar su competencia. La retroalimentación no está restringida sólo a corregir los errores y omisiones que cometa el estudiante para que se haga cada vez más competente (retroalimentación negativa), si no, también, para que se dé cuenta de sus aciertos (retroalimentación positiva), como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender y trabajar con mayor eficiencia.

Por consiguiente después de un adecuado proceso de valoración de las competencias previas del estudiante y de fomentar el autodiagnóstico, el docente entra su fase más significativa, que consiste en analizar los resultados del diagnóstico general que ha realizado para pasar a la fase de retroalimentación, la cual debe tener un sentido positivo. Con el análisis de dichos datos,  se pueden  observar  las condiciones sociales y personales del estudiante para motivarlo. Con esta visión global, el docente inicia el diseño de las actividades de aprendizaje y enseñanza, confrontando su planeación con las condiciones del estudiante para ajustarla a dicho contexto.

Se debe comunicar en forma clara el propósito del diagnóstico que se ha realizado, sus resultados y las necesidades formativas individuales identificadas. En este sentido, la retroalimentación es significativa y tiene un gran valor formativo.

 

Para hacer una adecuada retroalimentación, ya sea después del diagnóstico inicial o después de una actividad de aprendizaje, el docente puede tener en cuenta las siguientes indicaciones:Es personalizada.

·         Se requiere de una actitud amable con intención formativa.

·         Los juicios de valor se hacen sobre las actividades, los conceptos y competencias.

·         Hacer uso de ejemplos cotidianos, metáforas y esquemas gráficos.

·         Ofrecer sugerencias y motivar siempre hacía mejores logros.

·         Dar la oportunidad de mejorar siempre que el estudiante se comprometa.

·         Tome nota y haga acuerdo por escrito

PASOS PARA UNA RETROALIMENTACION CONSTRUCTIVA

1. Iniciar con un comentario positivo: Cuando se inicia con algo positivo sobre el trabajo, el/la estudiante va a estar más pendiente de lo que puede mejorar. Si se inicia con algo negativo, es probable que genere rechazo sobre el resto de la retroalimentación.

2. Resaltar lo positivo, no sólo lo negativo: Si resaltamos también lo positivo, los estudiantes recibirán con mente más abierta nuestra retroalimentación sobre lo que no estuvo bien en el trabajo.

3. Presentar lo negativo como algo que podría ser mejor: aquí, además de aumentar la probabilidad de que oigan con mente abierta lo que les decimos, estamos enviando el mensaje de que confiamos en su capacidad para hacerlo mejor la próxima vez.

4. Evaluar el proceso o el producto, nunca la persona: así lograremos que los estudiantes tengan claridad sobre lo que deben hacer para mejorar su desempeño sin sentir que su identidad está en riesgo

5. Evitar burlas y vergüenzas: estas generan rechazo, frustración, desmotivación y, en algunos casos, reacciones violentas. Si lo que se busca es promover el aprendizaje, las burlas y la vergüenza logran lo contrario.

ESTRATEGIAS FORMATIVAS QUE SIRVEN PARA LA RETROALIMENTACION.

Las estrategias formativas que moldean al estudiante, mediante la consecución del nuevo conocimiento, habilidad, destreza o actitud, son los resúmenes, mapas conceptuales, ensayos, propuestas de investigación y el portafolio (Chacín, 2003;  Quesada C, 2006); así como también los “[…] esquemas visuales de aprendizaje (mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, mentefactos), fichas de conceptualización, técnicas de lectura (por ejemplo, la lectura autorregulada IPLER), técnicas de expresión (ensayos, crónicas, informes de lectura, reportajes, ponencias, el portafolio y artículos de opinión sustentados)” (Sierra Pérez, 2005); “exámenes, trabajos colaborativos, portafolio, diarios personales, revisión de literatura, reportes en tiempo real, evaluación on line.  Discuter a fondo experiencias con portafolio electrónico” (Meyen, E., Aust, R., and Isaacson, R., 2004); cuadros comparativos, ejercicios empíricos de investigación, talleres, exámenes en línea (como el de tipo preguntas ECAES - Examen de Calidad de la Educación Superior en Colombia); y en general, las estrategias formativas provenientes de los diversos recursos lógicos, metodológicos, pedagógicos, didácticos, administrativo-académicos y tecnológicos, que posibilitan los planes de estudio disciplinar (Jaén, 2001;  Jaén Navarro, 2005, p.53-54).   

Sin embargo, es el contexto significativo profesional el que valida la formación adquirida por el aprendizaje. Si las estrategias formativas vinculan al estudiante con el objeto de conocimiento disciplinar planteado (Jaén Navarro y Román Maldonado, 2007), la formación será efectiva y será un profesional competente; de lo contrario, habrá que replantear la relación de estrategias y retroalimentación.       

                                                   CONCLUSIONES
•  Recurrir a la evaluación diagnostica es poner en juego la  corriente pedagógica promovida por el constructivismo, en donde se resalta el pensamiento de Ausbel; todos tenemso conocimiento previos que se convierten en los insumos para alcanzar otros.

 ·         La evaluación diagnostica para su efectividad debe ser entendida desde el campo de la formación porque ella da a conocer el estado en el cual marchan los procesos educativos.

·         La retroalimentación juega un papel muy especial en el proceso educativo, pues es la primera parte que debemos trabajar al iniciar un grado o nivel a través del cual el maestro demuestra la intención pedagógica ante el estudiantado y a la vez le ayuda a explorar lo que tienen. Así como también el maestro muestra el dominio con que va a trabajar, con lo cual los alumnos sentirán confianza de que serán bien instruidos durante todo el proceso educativo. Es importante mencionar que las tareas son partes esenciales de la retroalimentación porque ayudan al estudiante a reforzar y recordar lo ya antes visto en la clase.

·         La Retroalimentación no debe ser excluida en un proceso educativo, pues conlleva a que el estudiante quede rezagado y con grandes lagunas lo cual lo puede llevar a la frustración y los resultados podrían ser la repetición, sobre edad escolar y hasta la deserción. 

Para complementar presentamos los aportes del compañero Carlos Calderón en el presente vídeo.

EL PUNTO DE VISTA DEL COMPAÑERO

 CARLOS CALDERON

         REFERENCIAS

AbolioCols, Susana &Lacolutti María ( s/f) Capítulo 8. Evaluación diagnóstica. Recuperado de: http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/cap8.pdf

Arias G., Arnaldo (2005) La física en el 2005 y el aprendizaje significativo. Revista Iberoamericana de Educación.Vol. 37, Número 3. Recuperado de:http://www.rieoei.org/deloslectores/1101Gonzalez.pdf

Chaux, Enrique. ( 2008). Retroalimentar y crecer. Altablero, N. 44. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162349.html

GOBIERNO DE NAVARRA (2008) Marco Teórico de la Evaluación Diagnóstica.  Recuperado de: Educación Primaria. http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/cap8.pdf

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (2014) Evaluación Diagnóstica. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-246644.html

Román, Carlos. (2009). Sobre la retroalimentación o el feedback en la educación superior on line. “Revista Virtual Universidad Católica del Norte”, No.26. Recuperado de: http://www.google.com.gt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAAahUKEwjhzuSno6HHAhUFHh4KHearAG4&url=http%3A%2F%2Fwww.redalyc.org%2Fpdf%2F1942%2F194215516009.pdf&ei=bwvKVaHbCoW8eObXgvAG&usg=AFQjCNFu5bK9c9qS-XbwIeH7TId-2RQIUQ

SANTILLANA DOCENTES ( s/f) Evaluación Inicial o Diagnóstica. Recuperado de: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1KJBNK1H6-11J889S-1K1K/EVALUACION_DIAGNOSTICA.pdf