ESTRATEGIA DIDACTICA

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CHAPIURCO

VEREDA CHAPIURCO  _  ALBAN _NARIÑO

CONTEXTO: RURAL

ASIGNATURA: GRADO: SEGUNDO

MODELO PEDAGÓGICO: COGNITIVISTA

La estrategia se diseña para un grupo de 7 estudiantes de grado segundo, por gracias de Dios ninguno tiene necesidades educativas especiales, viven en el sector rural del municpio del Alban, en zona cafetera, además  comparten salón con 10 compañeros de grado primero. El año escolar por directrices administrativas y respondiendo a las exigencias estipuladas en el PEI esta dividido en cuatro periodos.

En el contexto rural de esta zona los niños salen con sus padres los domingos al pueblo más cercano entre ellos San Bernardo o San José de Alban, en este día los niños se colocan la pinta de dominguiar, es decir, escogen la mejor ropa, sus padres, abuelos o tíos suelen darles dinero para que compren mecato en el pueblo.

TEMA O CONTENIDO DEL CURSO

UNIDAD:  ALGORITMO DE LA SUMA Y LA RESTA. 

OBJETIVO: Potenciar las habilidades del estudiante para que de aplicación a los algoritmos de la suma y la resta en eventualidades de la vida cotidiana.

TEMAS: Algoritmo de la suma y su inversa desde los procesos de agrupación, descomposición de un número, comparación de números y problemas aritméticos de estructura adictiva que impliquen combinación, cambio, comparación e igualación.

MOMENTO DE APLICACIÓN DE LA TÉCNICA: Al finalizar el segundo periodo del año escolar.

CARACTERÍSTICAS DE LA TÉCNICA: 

• El alumno adquiere una actitud positiva hacia el aprendizaje.
• El docente respeta la autonomía del alumno en el desarrollo de la actividad.
• El aprendizaje se centra en el trabajo activo del alumno y el docente es el guía del proceso.
• El aprendizaje surge del trabajo de situaciones de la vida real, lo cual lo hace práctico, motivador y ameno.
• Aprendizaje centrado en los intereses de los estudiantes.
• Estimula el trabajo colaborativo y se desarrolla en pequeños grupos.
• Promueve un pensamiento crítico, la creatividad y el razonamiento lógico.
• Fortalece habilidades sociales para la comunicación.
• Se apoya en la evaluación formativa.
• El alumno relaciona la nueva información con la que ya posee.
• Facilita el trabajo multidisciplinar.
• Organiza el currículo en torno a los problemas holísticos  que generan aprendizaje significativo e integrado.
• Es viable en diversos contextos y apto para diferentes edades.
• Tiene distintas soluciones y por tanto todas son válidas.

OBJETIVOS DE LA TÉCNICA:

• Promueve  en el alumno la autonomía y responsabilidad en su aprendizaje.
• Involucra al alumno en la solución de un reto con iniciativa y entusiasmo.
• Propicia el desarrollo del razonamiento eficaz y creativo de manera integrada y flexible frente a los conocimientos alcanzados.
• Desarrolla en los alumnos capacidades para trabajar de modo colaborativo e inserta habilidades para hacer una autoevaluación y coevaluación crítica propositiva.

DESARROLLO DE LA TÉCNICA: 
1. Preparación: Planteamiento del problema RDP.

Rdp bingo bingo es domingo de Jesus Mora
2. Desarrollo/reglas para la ejecución
a. Lectura en silencio del problema.
b. Lectura en voz alta del problema.
c. Indagar sobre lo que saben del problema.
d. Identificar las palabras que no se entiende.
e. Preguntar sobre lo que me pide el  problema y los datos que da el problema.
f. Indagar sobre los algoritmos que va a utilizar al realizar el problema.

g. Realizar un esquema que permita entender el problema ( Posible esquema)

h. Desarrollo de la actividad de manera individual en la primera fase y seguimiento del docente a los procesos realizados por el alumno.

j. Segunda fase: Desarrollo del ejercicio en grupos de 4 personas haciendo uso de los materiales presentados en la segunda página del RDP y socialización de los resultados

3. Roles de los estudiantes: 

a. Son autónomos en la elección de sus preferencias.

b. Hacen acuerdos en el grupo  para  alcanzar el objetivo.

c. En cada grupo eligen roles para realizar el trabajo cooperativo, entre ellos, el vocero, dinamizador y secretario.

d. Presentan la cartelera y socializan de los resultados.

e. Exposición de carteleras y observación de las mismas para conocer las estrategias utilizadas por los compañeros para alcanzar el resultado.

4.Actividades de seguimiento: 

a. El docente realiza análisis de aprendizaje.

b. Autoevaluación y cooevaluación.

TIEMPO REQUERIDO PARA LA TECNICA: Cuatro horas de clase.

MATERIAL REQUERIDO PARA LA TECNICA: 

• Copia del problema
• Catálogo de los productos.
• Monedas en papel.
• Papel bond.
• Marcadores.
• Colbon.
• Cinta.

OBSERVACIONES:

 El desarrollo de la estrategia hace que el estudiante pueda poner en  juego sus habilidades y a su vez darle sentido a la acción de aprender. Al modelar  la situación problema el docente puede observar el cómo resuelve la actividad el estudiante, lo cual se convierte en la base para conocer las fortalezas y debilidades del cada estudiante. Por otra parte conlleva para que el estudiante pueda recordar y aplicar los contenidos vistos en contextos reales. 

RECOMENDACIONES:
La estrategia se la puede modelar para desde el preescolar hasta la educación media de acuerdo a al nivel de complejidad en que se  promuevan los aprendizajes, está también se acomoda al nivel de aprendizaje en la que se encuentran los estudiantes de grado segundo, no busca extenderse con la formulación de  muchas preguntas porque tiene la intencionalidad de mostrar al niño que el estudio de los contenidos matemáticos son aplicables y de carácter dinámico, en consecuencia tiende a lograr que el estudiante de los contextos rurales se apasione por el estudio, sea autónomo y sienta el gusto para ir a la escuela o colegio.  Las perspectivas y referentes sobre la importancia de educarse son escasas para él porque en el contexto de la vereda Chapiurco no hay profesionales, lo cual, adormece los sueños de nuestros estudiantes. 

BIBLIOGRAFIA
Instituto Tecnológico y de estudios superiores Monterrey (s/f) Aprendizaje basando en problemas como técnica didáctica. Recuperado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf
Morales, Patricia y Victoria Fitzgerald. Aprendizaje basado en problemas (Problem – BasedLearning). Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, 2004. Recuperado de: http://www.ubiobio.cl/theoria/v/v13/13.pdf
Aula Planeta (s/f) Ventajas de aprendizaje basado en problemas (infografía) Recuperado de:  http://www.aulaplaneta.com/2015/08/25/recursos-tic/ventajas-del-aprendizaje-basado-en-la-resolucion-de-problemas/
Flórez , R. (1997). Hacia una pedagogía del conocimiento. Colombia. D’VINNI EDITORIAL. Recuperado de: https://es.slideshare.net/mafamanuel/florez-ochoa1994haciaunapedagogiadelconocimiento