DIAGNOSTICO, AUTO DIAGNOSTICO Y REALIMENTACIÓN

 1. EVALUACION DIAGNOSTICA

DEFINICION:   Procedimiento que permite detectar el estado inicial  del estudiante  en cuanto a saberes y aprendizajes antes de comenzar una actividad;  por su parte también  ayuda a establecer criterios de mejora durante el proceso de enseñanza aprendizaje  para hacer el fomento de estrategias pedagógicas pertinentes a las necesidades de aprendizaje evidenciadas en la misma.

PROPÓSITO: Obtener información sobre los avances del estudiante en el proceso de aprendizaje en cuento a el manejo de saberes y capacidades para emprender nuevos procesos de aprendizaje. De igual manera permite analizar, distinguir y discernir los aspectos que domina el estudiante y aquellos que no, los cuales  se deben tener en cuenta para ajustar los planes de estudio y currículos con el fin de garantizar al estudiante una educación de calidad.

Al igual que los países europeos, Colombia también ha emprendido esta maratónica tarea de aplicar pruebas diagnósticas en el Marco del Programa Todos a Aprender para detectar  por medio de ellas las fortalezas y debilidades de los estudiantes en la aplicación de las competencias básicas de aprendizaje en contextos cotidianos.  Estas pruebas ayudan a conocer  las posibles dificultadesque presentan los estudiantes cuando todavía queda la mitad de un periodo académico. Pruebas que se aplican  en el mes de junio y julio.

Mediante la evaluación diagnostica se puede establecer el nivel real del estudiante antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza- aprendizaje, desde el punto de vista  de Ausbel indican el punto de partida de cada estudiante  para empoderarse de los nuevos aprendizajes. Citando al autor Arias (2005) manifeista “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” ( p. 4 ) Es decir, a partir la  evaluación diagnóstica  se evidencian los objetivos alcanzados por el estudiante para evitar su repetición o profundizar en los mismos.

Lo anterior es también la clave para detectar las carencias, lagunas o errores que pueden ocasionar dificultad al estudiante para alcanzar los objetivos, de ahí nace la necesidad de diseñar actividades encaminadas a la nivelación de aprendizajes.

IMPORTANCIA: Estas pruebas son el eje fundamental para el inicio de un curso o también en el desarrollo del curso porque permiten conocer las debilidades y fortalezas de los estudiantes para mejorar a nivel personal e Institucional. En este sentido aporta datos significativos que ayudan a mejorar las prácticas de aula en pro de la calidad educativa.

Aporta información útil y valiosa  para los docentes, estudiantes, padres de familia e Institución Educativa sobre la pertinencia o no pertinencia de los procesos educativos adelantados en la enseñanza y el aprendizaje.

ENFOQUES DE LA EVALUACION DIANOSTICA: La evaluación diagnostica la puede establecer la Institución educativa para priorizar programas específicos que ayuden a fortalecer el aprendizaje de los estudiantes en el contexto o también la realiza el Estado como lo hace Colombia con las pruebas diagnósticas en los centros educativos focalizados con el Programa Todos a Aprender con el fin de identificar el nivel de desempeño en cada grado de la básica primaria,  en donde los referentes son los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas y Lenguaje. (MEN, 2014)

Desde el enfoque formativo la evaluación diagnostica busca identificar el nivel de adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas y a  partir de ello se establecen medidas específicas para reforzar y hacer el seguimiento durante el desarrollo del proceso educativo.

CARATERISTICAS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA:

·          No se les asigna una nota a los resultados obtenidos, esto tendería a penalizar a los estudiantes, cuando en realidad lo que se busca es dar cuenta de las habilidades, competencias, conocimientos y actitudes que poseen.

·         Puede ser una actividad programada, una observación, una entrevista, un cuestionario, una prueba u otros instrumentos o técnicas. Lo importante es que se tenga muy claro el objetivo de la evaluación, porque sin este no se puede sistematizar la información obtenida.

·         Puede ser individual o grupal, dependiendo de las necesidades, o si se desea tener una visión global o particular de los estudiantes.

·         La información obtenida puede ser devuelta a los estudiantes con las respectivas observaciones, para que se den cuenta de su estado ante los nuevos conocimientos. No debe ser una información exclusiva del docente.

LA EVALUACION DIAGNOSTICA NO DEBE SER:

No es un control sobre las programaciones y el currículo de los centros educativos. No obstante, aporta información importante para ajustar y adecuar el currículo a la realidad del contexto.

No es una evaluación de los docentes, aunque en cierta forma evalúa aspectos relacionados con su trabajo, no se trata de una evaluación de la función docente. Esto no quiere decir que los docentes no puedan extraer información valiosa que les permita ajustar su enseñanza a las necesidades de sus estudiantes.

No es una prueba que evalúa todo lo que ha aprendido el estudiante, debido a su carácter puntual y limitado, por cuanto deja fuera de la evaluación aprendizajes útiles y valiosos abordados a lo largo del curso lectivo.

No es una prueba para tomar decisiones sobre la promoción o no del estudiantado, por tratarse de una evaluación de conocimientos, habilidades y destrezas del estudiante, tiene carácter formativo.

No es una prueba para justificar y argumentar los fracasos observados en las evaluaciones continuas de aula, no sería correcto utilizar esta información como una explicación de lo que ocurre en el aula.

2. EL AUTO-DIAGNOSTICO

Es la otra forma de reconocer los aprendizajes de los estudiantes. Es de gran importancia fomentar dicha estrategia para el desarrollo de la autonomía en el estudiante, debido a que este puede reconocer y valorar  sus habilidades y saberes adquiridos, dentro o fuera del ámbito escolar. 

Según el ministerio de educación más allá de ser una herramienta evaluativa, es también un deber legal y humano, ya que la autoevaluación permite el desarrollo de la introspección como habilidad intrapersonal, permitiendo al estudiante entablar un dialogo de autovaloración para su crecimiento como persona.

Es importante tener claro que, cada Institución Educativa es autónoma en el diseño de las estrategias para que el estudiante haga su autodiagnóstico. En algunos casos, se recurre a formatos que señalan aspectos integrales como la disciplina en el aula, la puntualidad, el nivel de responsabilidad académica y el respeto tanto a los compañeros como a los docentes; sobre éstos elementos  el estudiante se auto valora asignándose un puntaje que corresponda con su realidad.

En otros lados, se omite todo lo anterior y se opta por un dialogo personalizado entre el estudiante y el docente, emitiendo de forma conjunta un criterio de valoración sobre el desempeño del estudiante.

Tomado de:http://image.slidesharecdn.com/2012- El autodiagnotico

Para realizar un buen autodiagnóstico es necesario evaluar las competencias actitudinal, procedimental y cognitivo. Adicionalmente lance preguntas como: Como estudiante yo…

* Actitudinal:

• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.

• Soy positivo cuando debo asumir un rol en el equipo, para el cual no me siento cómodo.

• Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones.

• Hago un uso responsable de los recursos (infraestructura física,infraestructura tecnológica, sistemas de información, software).

• Desarrollo actitudes positivas hacia los usos de la tecnología que apoyan el aprendizaje continuado, la colaboración, las búsquedas personales y la productividad.

• Exhibo conductas legales y éticas cuando uso información y tecnología.

• Me hago responsable, tanto de mi aprendizaje como el del resto de miscompañeros.

• Procuro que prevalezcan los intereses del grupo sobre mis propios intereses.

• Ayudo y me ayudan con gusto en la resolución de dudas.

• Establezco relaciones honestas y amables con mis compañeros de grupo.

• Resuelvo los conflictos por medio del diálogo y la argumentación de mis ideas.

• Permito que mis compañeros expresen libremente lo que piensan o sienten respecto del trabajo, del grupo o de mí, y respeto su punto de vista.

• Pongo a discusión mis ideas y propuestas, antes que imponerlas.

• Utilizo la tecnología para acrecentar el aprendizaje, incrementar la productividad y promover la creatividad.

* Procedimental:

•Estoy en capacidad de comunicar oralmente y por escrito los procesos de indagación y los resultados que obtengo.

•Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos) para comunicar los resultados de la investigación.

• Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

• Busco información en diversas fuentes y doy el crédito correspondiente.

• Uso las herramientas de productividad para colaborar en la construcción de modelos ampliados por la tecnología, para la preparación de publicaciones y para producir otros trabajos creativos.

• Utilizo las telecomunicaciones para colaborar, publicar e interactuar con compañeros, expertos y otros auditorios.

• Uso la tecnología para localizar, evaluar y recoger información de una variedad de fuentes.

• Empleo las herramientas tecnológicas para procesar datos e informar resultados.

• Uso recursos tecnológicos para resolver problemas en el mundo real y tomar decisiones, fundamentado en argumentos claros y reflexionados.

• Utilizo herramientas y accesorios de uso general para la productividad,para apoyar su productividad personal, superar sus deficiencias de habilidades y facilitar su aprendizaje a lo largo del currículum.

• Empleo herramientas tecnológicas (eje: creación literaria por multimedia, presentaciones, aplicaciones Web como Blogs, Wikis, Videoconferencias, cámaras digitales) para la producción personal y colaborativa, y para comunicarme con otras personas.

• Uso eficiente y eficazmente Internet para acceder a información remota,para comunicarme con otras personas, para apoyar mi proceso de aprendizaje autónomo, mi proceso de aprendizaje en la escuela y para satisfacer y desarrollar mis intereses y hobbies.

• Contribuyo a la construcción de saberes mediante el uso de la tecnología, para recopilar, sintetizar, producir y difundir información,modelos y otros trabajos creativos.

• Socializo/publico mis creaciones y productos para compartirlos con otras personas, dentro y fuera del aula.

* Cognitivo:

•Siento que he aprendido y puedo compartir con otros este conocimiento.

• Infiero a partir de observaciones.

• Elaboro hipótesis y formulo preguntas sobre un problema o tema.

• Sustento mis respuestas con diversos argumentos.

• Analizo y explico las relaciones de dependencia entre situaciones económicas, sociales, culturales y científicas.

• Decido cuando es útil el uso de la tecnología, las herramientas informáticas y distintos medios para enfrentar una tarea o problema.

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3. LA REALIMENTACIÓN

La realimentación debe acompañar al proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo de toda su extensión, con la intención de dar inmediata y oportuna información al alumno acerca de la calidad de su desempeño para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar su competencia. La retroalimentación no está restringida sólo a corregir los errores y omisiones que cometa el estudiante para que se haga cada vez más competente (retroalimentación negativa), si no, también, para que se dé cuenta de sus aciertos (retroalimentación positiva), como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender y trabajar con mayor eficiencia.

Por consiguiente después de un adecuado proceso de valoración de las competencias previas del estudiante y de fomentar el autodiagnóstico, el docente entra su fase más significativa, que consiste en analizar los resultados del diagnóstico general que ha realizado para pasar a la fase de retroalimentación, la cual debe tener un sentido positivo. Con el análisis de dichos datos,  se pueden  observar  las condiciones sociales y personales del estudiante para motivarlo. Con esta visión global, el docente inicia el diseño de las actividades de aprendizaje y enseñanza, confrontando su planeación con las condiciones del estudiante para ajustarla a dicho contexto.

Se debe comunicar en forma clara el propósito del diagnóstico que se ha realizado, sus resultados y las necesidades formativas individuales identificadas. En este sentido, la retroalimentación es significativa y tiene un gran valor formativo.

 

Para hacer una adecuada retroalimentación, ya sea después del diagnóstico inicial o después de una actividad de aprendizaje, el docente puede tener en cuenta las siguientes indicaciones:Es personalizada.

·         Se requiere de una actitud amable con intención formativa.

·         Los juicios de valor se hacen sobre las actividades, los conceptos y competencias.

·         Hacer uso de ejemplos cotidianos, metáforas y esquemas gráficos.

·         Ofrecer sugerencias y motivar siempre hacía mejores logros.

·         Dar la oportunidad de mejorar siempre que el estudiante se comprometa.

·         Tome nota y haga acuerdo por escrito

PASOS PARA UNA RETROALIMENTACION CONSTRUCTIVA

1. Iniciar con un comentario positivo: Cuando se inicia con algo positivo sobre el trabajo, el/la estudiante va a estar más pendiente de lo que puede mejorar. Si se inicia con algo negativo, es probable que genere rechazo sobre el resto de la retroalimentación.

2. Resaltar lo positivo, no sólo lo negativo: Si resaltamos también lo positivo, los estudiantes recibirán con mente más abierta nuestra retroalimentación sobre lo que no estuvo bien en el trabajo.

3. Presentar lo negativo como algo que podría ser mejor: aquí, además de aumentar la probabilidad de que oigan con mente abierta lo que les decimos, estamos enviando el mensaje de que confiamos en su capacidad para hacerlo mejor la próxima vez.

4. Evaluar el proceso o el producto, nunca la persona: así lograremos que los estudiantes tengan claridad sobre lo que deben hacer para mejorar su desempeño sin sentir que su identidad está en riesgo

5. Evitar burlas y vergüenzas: estas generan rechazo, frustración, desmotivación y, en algunos casos, reacciones violentas. Si lo que se busca es promover el aprendizaje, las burlas y la vergüenza logran lo contrario.

ESTRATEGIAS FORMATIVAS QUE SIRVEN PARA LA RETROALIMENTACION.

Las estrategias formativas que moldean al estudiante, mediante la consecución del nuevo conocimiento, habilidad, destreza o actitud, son los resúmenes, mapas conceptuales, ensayos, propuestas de investigación y el portafolio (Chacín, 2003;  Quesada C, 2006); así como también los “[…] esquemas visuales de aprendizaje (mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, mentefactos), fichas de conceptualización, técnicas de lectura (por ejemplo, la lectura autorregulada IPLER), técnicas de expresión (ensayos, crónicas, informes de lectura, reportajes, ponencias, el portafolio y artículos de opinión sustentados)” (Sierra Pérez, 2005); “exámenes, trabajos colaborativos, portafolio, diarios personales, revisión de literatura, reportes en tiempo real, evaluación on line.  Discuter a fondo experiencias con portafolio electrónico” (Meyen, E., Aust, R., and Isaacson, R., 2004); cuadros comparativos, ejercicios empíricos de investigación, talleres, exámenes en línea (como el de tipo preguntas ECAES - Examen de Calidad de la Educación Superior en Colombia); y en general, las estrategias formativas provenientes de los diversos recursos lógicos, metodológicos, pedagógicos, didácticos, administrativo-académicos y tecnológicos, que posibilitan los planes de estudio disciplinar (Jaén, 2001;  Jaén Navarro, 2005, p.53-54).   

Sin embargo, es el contexto significativo profesional el que valida la formación adquirida por el aprendizaje. Si las estrategias formativas vinculan al estudiante con el objeto de conocimiento disciplinar planteado (Jaén Navarro y Román Maldonado, 2007), la formación será efectiva y será un profesional competente; de lo contrario, habrá que replantear la relación de estrategias y retroalimentación.       

                                                   CONCLUSIONES
•  Recurrir a la evaluación diagnostica es poner en juego la  corriente pedagógica promovida por el constructivismo, en donde se resalta el pensamiento de Ausbel; todos tenemso conocimiento previos que se convierten en los insumos para alcanzar otros.

 ·         La evaluación diagnostica para su efectividad debe ser entendida desde el campo de la formación porque ella da a conocer el estado en el cual marchan los procesos educativos.

·         La retroalimentación juega un papel muy especial en el proceso educativo, pues es la primera parte que debemos trabajar al iniciar un grado o nivel a través del cual el maestro demuestra la intención pedagógica ante el estudiantado y a la vez le ayuda a explorar lo que tienen. Así como también el maestro muestra el dominio con que va a trabajar, con lo cual los alumnos sentirán confianza de que serán bien instruidos durante todo el proceso educativo. Es importante mencionar que las tareas son partes esenciales de la retroalimentación porque ayudan al estudiante a reforzar y recordar lo ya antes visto en la clase.

·         La Retroalimentación no debe ser excluida en un proceso educativo, pues conlleva a que el estudiante quede rezagado y con grandes lagunas lo cual lo puede llevar a la frustración y los resultados podrían ser la repetición, sobre edad escolar y hasta la deserción. 

Para complementar presentamos los aportes del compañero Carlos Calderón en el presente vídeo.

EL PUNTO DE VISTA DEL COMPAÑERO

 CARLOS CALDERON

         REFERENCIAS

AbolioCols, Susana &Lacolutti María ( s/f) Capítulo 8. Evaluación diagnóstica. Recuperado de: http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/cap8.pdf

Arias G., Arnaldo (2005) La física en el 2005 y el aprendizaje significativo. Revista Iberoamericana de Educación.Vol. 37, Número 3. Recuperado de:http://www.rieoei.org/deloslectores/1101Gonzalez.pdf

Chaux, Enrique. ( 2008). Retroalimentar y crecer. Altablero, N. 44. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162349.html

GOBIERNO DE NAVARRA (2008) Marco Teórico de la Evaluación Diagnóstica.  Recuperado de: Educación Primaria. http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/cap8.pdf

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (2014) Evaluación Diagnóstica. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-246644.html

Román, Carlos. (2009). Sobre la retroalimentación o el feedback en la educación superior on line. “Revista Virtual Universidad Católica del Norte”, No.26. Recuperado de: http://www.google.com.gt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAAahUKEwjhzuSno6HHAhUFHh4KHearAG4&url=http%3A%2F%2Fwww.redalyc.org%2Fpdf%2F1942%2F194215516009.pdf&ei=bwvKVaHbCoW8eObXgvAG&usg=AFQjCNFu5bK9c9qS-XbwIeH7TId-2RQIUQ

SANTILLANA DOCENTES ( s/f) Evaluación Inicial o Diagnóstica. Recuperado de: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1KJBNK1H6-11J889S-1K1K/EVALUACION_DIAGNOSTICA.pdf

LA IGLESIA

IGLESIA,SACRAMENTO DE SALVACION



Iglesia pueblo  de Dios, cuerpo de Cristo y templo del Espíritu santo

IGLESIA	SIGNIFICADO	VIVENCIA
PUEBLO DE DIOS	Dios quiere salvar al hombre de manera colectiva, por ello lo anima a estar congregado en un pueblo que vive en la Unidad del Padre, el Hijo y El Espíritu Santo. Se llega a ser parte de este pueblo mediante la fe en Cristo y por el Sacramento del Bautismo e implica asumir la dignidad de hijos de Dios y la libertad para acoger las enseñanzas de Cristo, vivir el mandamiento de la ley del amor y a la vez ser luz y sal del mundo. La iglesia como pueblo de Dios tiene su origen  en Dios Padre, la  cabeza es Jesucristo y la santifica el Espíritu Santo. El objetivo central es la acogida del Reino de Dios. Por otra  parte la Iglesia como pueblo de Dios a ejemplo de Cristo vive el Sacerdocio, es decir el servicio y a su vez  anuncia y denuncia los atropellos contra la dignidad de ser hijos de Dios	Como bautizado y miembro del pueblo de Dios tengo la noble misión de ser sacerdote, es decir, desde mi opción de vida como docente mi compromiso es servir a los demás con amor por medio de la enseñanza. Para ello es necesario acogerme al mor de Dios y desde su amor brindar amor a los demás. Al ser pueblo de Dios es necesario asumir las enseñanzas de Cristo y anunciarlo a Él con el ejemplo de vida; pues anunciar a Cristo implica respetar la dignidad de mis estudiantes, padres de familia, compañeros de trabajo, este anuncio implica mostrar a quienes viven en mi entorno  que la presencia de Dios está en la Eucaristía y la oración, y por último atendiendo a la invitación del papa en su carta encíclica Laudato Si es deber de bautizado y creyente  aportar con un granito de arena en la conservación de nuestra Pachamama porque ella es la casa de todos. Mi compromiso será promover en labor docente acciones encaminadas al buen manejo de las basuras. Finalmente Dios nos anima a estar unidos a Él y mi gran tarea será la de acoger a todos sin discriminación  de culto abriendo las puertas de mi corazón para que la Iglesia en la que creo y amo “sea un lugar de la misericordia y de la esperanza de Dios, donde todo el mundo pueda sentirse acogido, amado, perdonado y alentado a vivir según la vida buena del Evangelio” (Papa Francisco, 2013. en ACIPRENSA junio 12.)
CUERPO DE CRISTO	La iglesia como cuerpo de Cristo nace de la entrega incondicional que Cristo tiene por nosotros. En ella Cristo es la cabeza y nosotros somos sus miembros;  en ésta metáfora paulina se muestra que  Cristo es el centro y nosotros los que hacemos visibles sus acciones como cuerpo organizado que busca vivir en comunión con Él para encontrar las salvación comunitaria y personal. Además la Iglesia es Cuerpo de Cristo por la gracia de Espíritu Santo	En la sociedad actual en donde el ídolo del poder, el dinero, la vanidad nos apartan de la misericordia de Dios, mi gran compromiso es colocar a Cristo en el centro de mi vida y  de la vida de los demás mediante el testimonio y el desarrollo de prácticas de aula enfocadas en el servicio a los demás y el reconocimiento de Cristo como guía y cabeza de nuestra razón de ser. Además en mi opción de vida buscaré vivir en comunión con Él asumiendo las enseñanzas y, purificándome con el sacramento de la confesión y alimentándome con el Pan de vida participando de la Sagrada Eucaristía los domingos. La vivencia de estas actitudes me ayudará a encarnar mi fe y bautismo como miembro del cuerpo de Cristo.
TEMPLO DEL ESPÍRITU SANTO	Cristo antes de su muerte anuncia que enviará el Espíritu Santo para que su Iglesia no este sola, ahora bien, al ser Cristo la cabeza nosotros somos sus miembros y el Espíritu Santo habitará entre nosotros, por tanto nuestro cuerpo es templo del Espíritu Santo. Desde este punto de vista el papa Francisco en su catequesis anuncia que la Iglesia es Templo de Espíritu Santo porque “ el Templo somos nosotros, la Iglesia, pero nosotros, vivos, nosotros somos Iglesia, somos el Templo vivo, y cuando estamos juntos está el Espíritu Santo que nos ayuda a crecer como Iglesia” además argumenta que “es el templo del Espíritu Santo, el Templo donde Dios obra, el Templo en el que cada uno de nosotros con el don del Bautismo es piedra viva”. (Papa Francisco. 2013. en Revista Ecclesia. com La Iglesia es  también templo del Espíritu Santo porque nace del misterio de la Santísima Trinidad y es el mismo espíritu que convierte el alma del Cristiano en Templo de Dios.	Con la gracia del Sacramento de la confirmación y los sacramentos ya celebrados Dios hace presente en mi vida al Espíritu Santo, ahora, como miembro de la Iglesia que poseo la gracia del Espíritu Santo tengo la gran misión de poner todos mis talentos al servicio de la educación. Desde este compromiso lograré ser la piedra viva que da testimonio de una Iglesia militante que busca incansablemente el camino de salvación en  unidad con  mis hermanos que viven una misma fe y un solo bautismo.

3. ¿considera usted que la Iglesia es sacramento de unidad en el mundo?

REFLEXION

La Iglesia es Sacramento de Unidad en el mundo por dos razones fundamentales: Tiene su origen en la Santísima Trinidad que es la fuente de la verdadera unidad y  es Sacramento de unidad porque promueve la unidad entre todos los hombres sin importar raza, cultura, genero, identidad social con el fin de  hacer visible la voluntad de Dios que se resume en la unidad universal.

Desde el mismo instante en que Dios nos concede la gracia de ser partícipes de su creación a todo el género humano la Iglesia ya es sacramento de Unidad en el Mundo. Realidad que nos acerca a develar la presencia de Dios como Padre  creador, dador de vida, fuente de misericordia y de servicio.

En Cristo se planifica  este sacramento de unidad porque Él muestra que la Misericordia del Padre esta dada para todos, es por ello, que se presenta para todos como el camino, verdad y vida. Cristo con sus apóstoles le da plenitud a una Iglesia que tiene la misión de servir, perdonar y anunciar el Reino en el día a día pese a las noches oscuras del infortunio.

 

Tomado de: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidbBKmRIGOrNQGWX8mwvp5DqPZX7koNHU4XyKB_aXXzR7BLOvlHF91pwiTb6T6oej-7pubqhMCTSUmExq0rtLn58ikjUu-d0OpRziThXQOC_1I-lFAuZYkssJXLto95XST392O-oZ4YoLJ/s1600/IGLESIA.jpg

 La Iglesia como Sacramento de Unidad en el mundo promueve acciones de bien porque todos sus miembros son movidos por la Gracia Santificante del Espíritu, el cual hace que nuestra vida este unida a Dios, a Cristo y a nuestros hermanos presentes en la Iglesia militante, en la Iglesia purgante y la Iglesia Santificante.

Hoy en el  devenir histórico de la humanidad la Iglesia ha mostrado claros ejemplos de ser sacramento de unidad en el mundo buscando el diálogo interreligioso, comprendiendo y apoyando a las víctimas del conflicto en diferentes países, siendo solidaria con los damnificados de las catástrofes naturales, ha buscado ser la intermediaría en el conflicto armado de nuestro país y en los países del mundo entero, por medio de las diferentes comunidades religiosas, obras pastorales y acciones apostólicas orientadas a la defensa de la dignidad y los derechos humanos.

La Iglesia nunca ha sido indiferente al sufrimiento humano, siempre ha buscado dar lo mejor para el hombre así como lo hizo y lo sigue haciendo Dios con la ternura de Padre, como lo hizo Cristo en el servicio y la misericordia y como lo hace  el Espíritu Santo moviendo nuestros corazones para que actuemos bajo el querer de Dios.

Son muchas las manifestaciones sociales y apostólicas que dan fe de una Iglesia que se da a conocer al mundo entero como sacramento de unidad; sus acciones y milagros sucedidos son también claras evidencias de este sacramento de salvación.

 De ahí que mi gran tarea es sentirme orgulloso de pertenecer a la Iglesia y continuar la obra de salvación apoyando la misión social que ella tiene desde mi opción vocacional por la docencia.

Tomado de : http://slideplayer.es/slide/103608/

REFERENCIAS

Polanco, Rodrigo (2006) La Iglesia y la universalidad de la salvación en el cristianismo. Chile: Red Teología y Vida. ProQuest ebrary. Web. 15 August 2015.

Ramos, Nestor Alejandro ( 2008) El Misterio de la Iglesia. Universidad FASTA. eBook. Recuperado de: http://www.ufasta.edu.ar/biblioteca/files/2013/12/El_misterio_de_la_iglesia_pdf-1.pdf

Papa Francisco(2013) Catequesis, La Iglesia Templo del Espíritu Santo. Revista Ecclesia.com. junio 26. Recuperado de: http://www.revistaecclesia.com/la-iglesia-templo-del-espiritu-santo-catequesis-del-papa-francisco/

Papa Francisco (2013) Catequesis, La Iglesia como Pueblo de Dios. ACIPRENSA.com junio 12. Recuperado de: https://www.aciprensa.com/noticias/texto-completo-catequesis-del-papa-sobre-la-iglesia-como-pueblo-de-dios-68211/

Gresh, Prosper (s/f) La Iglesia, Sacramento de unidad de todo el género humano. Recuperado de: http://dadun.unav.edu/bitstream/10171/4979/1/PROSPER%20GRESCH.pdf

Catecismo de la Iglesia Católica. Recuperado de :http://www.vatican.va/archive/catechism_sp/p123a9p2_sp.html

JUGANDO RESUELVO PROBLEMAS

JUGANDO RESUELVO PROBLEMAS

La lectura de la palabra, de la frase, de la oración, jamás significó una ruptura con la “lectura” del mundo. Con ella, la lectura de la palabra fue la lectura de la “palabra-mundo”. Paulo Freire  1981 pág. 3

Para alanzar óptimos aprendizajes desde la realidad contextual en la cual viven nuestros niños es necesario promover espacios para que ellos sean gestores del conocimiento y a su vez pongan en función de sus aprendizajes la habilidad para leer y hablar. Un niño que se atreve a leer es aquel que traza huellas en la identidad cultural con la lectura.

Ahora bien, para ir tras la meta de estudiantes gestores del conocimiento  que responden a los desafíos del aprendizajes significativos es necesario empuñar las herramientas del trabajo colaborativo en función del aprendizaje, de este modo, se obtiene estudiantes activos, autónomos, capaces de reconocer y convivir con las diferencias de los demás para saber ser, saber conocer y saber hacer.

En los contextos actuales promover espacios para el trabajo colaborativo es darle la oportunidad a nuestros niños y jóvenes para que el cambio y la opción por la paz sea una tarea de todos. Tarea que es posible cuando surgen las verdaderas comunidades de apoyo en donde  se promueven   espacios para la reflexión de la realidad circundante  y se pone al servicio de la sociedad los talentos para producir bienes y servicios. Desde esta perspectiva Zañartu Luz María  referencia a Driscoll & Vergara 1997 quienes proponen los elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo en los siguientes términos:

 “a. responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo; b.  interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común. c. Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos. d. Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje. e. Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad”   Pag. 2

Una vez que el estudiante se familiariza con el trabajo colaborativo promueve espacios de apertura  al trabajo en equipo, demuestra actitud positiva a la hora de establecer relaciones de empatía con los otros, valora la diversidad y asume el respeto por las diferencias individuales y se incrementa el compromiso con el aprendizaje de tod@s.

Pues bien, para la eficacia de un trabajo colaborativo el eje central que lo fortalece y le da autonomía es el juego de rol, porque gracias a éste los estudiantes  logran asumir una posición frente al tema tratado, se involucran en la temática,  buscan y proponen alternativas autónomas de mejora. Por otra parte el juego de roles le brinda al estudiante la posibilidad de expresar libremente sus pensamientos, dar a conocer sus creaciones de manera lúdica.

Bajo la perspectiva del trabajo colaborativo y del juego de roles he buscado planear una actividad enfocada en la lectura para desarrollarla con los niño de grado cuarto y quinto en un centro educativo Chaguez, ubicado en la zona rural del municipio de Santacruz en Nariño.

Buscando el uso didáctico de los juegos de rol tendré en cuenta lo siguiente:

ANTES DE PLANTEARLO:

He priorizado un tema que responde a las dificultades encontradas en el Centro Educativo: La lectura; para ello he propuesto  una lectura corta en la cual los estudiantes tienen la posibilidad de leerla, luego confrontar su velocidad lectora, exponer sus creaciones y finalmente dramatizarla.

Una vez priorizado, hago la elección del tema: Lectura y comprensión de textos.

Materiales: Copias, Video Beam, portátil, papel bond, marcadores, lapiceros, hojas, colores, temperas, pinceles

A continuación la doy a conocer el desarrollo de la actividad en su primer momento:

1. Los niños conocen el objetivo de nuestro encuentro. Leer con fluidez un texto y comprenderlo.

2.      Lectura del texto con ayuda del Video Beam.

LA CASA EMBRUJADA

De regreso del colegio, Laura y Sofía tomaron el camino equivocado. A un lado, vieron una casa grande de color gris con techos negros. La casa era vieja, estaba desocupada y se veía sucia. Los arbustos del jardín estaban resecos. Los vidrios estaban destrozados y sólo quedaban unas tiras de cortinas que al salir por las ventanas, bailaban con la brisa.

Laura dijo: “Sofía, ésta es la casa que todos en el pueblo dicen que está embrujada. ¡Corramos!”. Sofía dijo, “No, quédate y demos una mirada. Nada nos va a pasar”. En ese instante, oyeron un sonido extraño. ¡Era como el llanto de un bebé! Pero, ¿era un bebé o un fantasma? Las niñas se llenaron de valor y decidieron entrar.

La cerradura estaba rota y la puerta abierta. ¡En medio de telarañas y madera destartalada, había un hermoso bebé! Un bebé gato con sus hermanos gatitos y mamá gata. Después del susto, se echaron a reír. ¡Qué fantasma tan miedoso éste! Las niñas se quedaron un rato jugando con los gatitos y luego se fueron a casa a contar su encuentro con el fantasma.

3.   Los niños leen el texto para sus compañeros.

4.   Una vez leído el texto los niños proceden a dar respuesta a las siguientes preguntas, previamente recortadas en fichas:

a. La historia se trata de:

Ø Dos niñas que siempre iban a jugar a una casa encantada

Ø Una gata y sus crías

Ø Cómo las cosas a veces no son lo que parecen

b. La historia sucedió:

Ø En la mañana

Ø En la tarde

Ø Por la noche

c. El ruido que oían las niñas era producido por:

Ø Un bebé y unos gatos

Ø Un gato y las cortinas

Ø Un gatito maullando

d. Laura y Sofía vivían en:

Ø El campo

Ø La ciudad

Ø En un internado

e. ¿Qué entiendes cuando decimos que Las cortinas bailaban con la brisa”?

Ø Que las cortinas estaban bailando en la ventana

Ø Que el viento las movía suavemente

Ø Que las cortinas se quedaban quietas

f. Escoge las palabras que, en tu opinión, mejor describen a Laura y Sofía:

Ø Valientes

Ø Arriesgadas

Ø Miedosas

Ø Curiosas

5.   Los niños reflexionan y hacen inferencias con respecto a la siguiente pregunta ¿Qué crees que habría sucedido en la historia si en lugar de una familia de gatos hubiera un bebé humano?

6.   Se procede a realizar una reflexión con ellos sobre la preguntas y manifestaron que en una casa abandonada en medio de un campo es imposible encontrar un bebe abandonado, que el llanto que parecía el de un bebe era producido por la bruja que vivía en la casa abandonada.

7.   Una vez unificadas las ideas  los niños se organizaron para darle otro fin a la historia. En este sentido los niños manifestaron que el reto es derrotar a la bruja derramando agua bendita sobre la casa.

Para el desarrollo del punto anterior los niños con las orientaciones brindadas por el docente organizan el material y se procede a realizar el dramatizado. El producto final es dado a conocer a todos los compañeros del establecimiento educativo.

8.   Dado que el texto no está acompañado de un dibujo, los niños proceden a realizar los dibujos que de igual manera de manera voluntaria son explicados a sus compañeros.

EN CLASE, PERO ANTES DE SU VISIONADO.

1.      En grupo debaten lo que saben y lo que quieren saber con base a las siguientes preguntas. Sus respuestas las consignan en fichas de colores.

Que sabemos de la lectura.

Que queremos saber sobre la lectura

2.      En el siguiente cuadro  se pegan las fichas de las inquietudes manifestadas

S Lo que sé	Q Lo que quiero saber
- Las lecturas son bonitas. - Nos cuentan muchas cosas. - Los cuentos son lecturas	-   Hay muchos lecturas -   Que vamos a leer.

DURANTE EL JUEGO EN CLASE

         Los niños al comienzo tenían muchos temores, les daba vergüenza participar; sin embargo a medida que se fueron desarrollando las actividades ellos tuvieron la posibilidad de exponer sus ideas con originalidad.

Como observaremos en el video ellos estaban contentos, todos participaban y siempre buscaron dar de lo mejor cada uno.

DESPUES

Se procede a realizar la edición del video con los insumos recogidos para darlo a conocer a su director y también darles a oportunidad  para  que ellos se miren haciendo las actividades y construyendo aprendizajes.

Por otra parte el desarrollo de esta actividad les permitió a los estudiantes vencer el temor para expresar sus ideas, conocer sus dificultades en la lectura,  realizar los primeros intentos de comprensión de un texto, realzar un trabajo colaborativo,  poner en función del grupo sus talentos para sacar adelante una idea  que nace de ellos dándole otro final a la historia del texto a partir de una pregunta de reflexión y finalmente nos dan a conocer el significado de sus dibujos.

Al organizar las actividades y al realizarlas con ellos como docente me sentí orgulloso de saber que con los niños se puede hacer cosas maravillosas desde su sencillez y humildad. Para que los niños exploren el conocimiento es necesario motivarlos y hacer parte del juego, que ellos sientan que son los protagonistas del aprendizaje y que el docente está para acompañarlos.

El reto como docente es seguir planteando  actividades  en donde estén presentes los juegos de rol para que los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje y puedan sacarle muchos frutos a una lectura o tema tratado.

Referencias

Prada, Mario & Abella, Victor (2010) Los juegos de rol en el aula. Revista Teoría de la Educación Educacion  y cultura en la sociedad de la información. TESI, 11 (3), 56-84. Recuperado de:  http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201021093004

Zañartu, Luz María. (s/f) Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y en Red. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-346050_recurso_5.pdf

Ministerio de Educación Nacional (2015) Protocolo STS I-2-1-B Evaluación Formativa en Lenguaje. Programa todos a Aprender. Universidad de los Andes.

Peñarrieta, Ronal & Faysse Nicolas (2006) Pautas generales para la elaboración, uso y empleo de juego de roles en procesos de apoyo a una acción colectiva. Cochabamba. Universidad mayor de San Simón. Recuperado de: http://r4d.dfid.gov.uk/PDF/Outputs/Water/R8324-Libro3.pdf