DESERCIÓN ESCOLAR

DESERCIÓN ESCOLAR, PROBLEMA O DESAFIÓ

“Dentro de los factores explicativos del fenómeno de deserción escolar se han identificado variables relativas a la situación económica y al contexto familiar del estudiante, ya que el costo de oportunidad para los niños que viven en la pobreza y marginalidad sería muy elevado.  (Unesco)

La historia de la humanidad está enmarcada en la educación porque la educación es la que ha revolucionado el mundo y lo sigue revolucionándolo, sin embargo, el poder y la lucha por el mismo han buscado que la educación tienda al retroceso para que la corrupción y la explotación tengan vía libre. Pero a su vez, así como la moneda tiene dos caras, al igual que la hoja tiene un haz y un envés la educación a lo largo de la historia también tiene estas dos miradas, es decir, la mirada de aquellos que ven en ella la posibilidad de cambiar el mundo y la de aquellos que sienten temor a vivir esas transformaciones.

Cuando predomina el asentimiento por una educación que desmorona paradigmas imperialistas la educación tiende a tener un retroceso y pierde su horizonte; la historia latinoamericana ha estado marcada en este paradigma y por supuesto ha tenido muchos temores para atreverse a mirar diferente; ya desde la década de los 70 Paulo Freire  se preocupa por el fenómeno educativo, siente  que la educación  es para las elites y esta es una gran razón de fondo que colocó en crisis la educación y por ende la apatía hacia ella.

Unido a esta gran dificultad el docente desempeñaba un papel pasivo en el proceso de transformación, cosa irónica, mientras los políticos y los altos mandos tienen prioridades, el docente es parte de la masa y un asalariado más que trabaja en las periferias si el contexto me lo permite “con las uñas” y ¿cuál es la consecuencia? Indudablemente,  recortes presupuestales en educación, estos q afectan de manera contundente la educación primaria y se manifiesta en dotación limitada de  materiales de enseñanza, edificaciones y  Estos cortes presupuestales han afectado y  disminución de matrícula de estudiantes.  (Reimers, 1991)

Este panorama nos muestra dos realidades que a finales del siglo pasado y comienzos del presente siglo han dejado marcada una herida que con el paso del tiempo y la búsqueda de una humanidad en paz a través de las nuevas ideologías de los patriarcas de la patria ha buscado ser sanada, y esa herida es la deserción que en términos de Furtado, Magdalena (2003) “es un concepto único que implica por parte del estudiante el abandono del sistema educativo”. Eh ahí el problema y frente a ello las estadísticas son esperanzadoras en el inicio del presente siglo porque la deserción ha bajado en un gran porcentaje, tal como lo indica el documento de la Unesco Situación Educativa de América Latina y el Caribe: hacia la educación de calidad para todos del 2015 cuando afirma

en la región hubo avances importantes, disminuyendo de 13% a 8,3% la tasa de deserción promedio de los países entre 2000 y 2010. Además, esta tendencia a la disminución de la deserción se observó en 15 de los 18 países para los que se posee datos comparables, incluyendo casos particularmente notables como Costa Rica y Venezuela. (Unesco, 2013)

Los anteriores porcentajes nos siguen demostrando que el problema está latente y que las dos realidades en donde se sigue fortaleciendo este flagelo están en el contexto externo e interno del sector educativo; mientras el uno se debate entre la pobreza y falta de oportunidades, el otro se devela en la falta de prácticas pedagógicas llamativas, es decir, las causas de la deserción están supeditadas por un lado a la situación económica y contexto familiar del estudiante, porque muchos de ellos viven en la pobreza y marginación, motivo por el cual nos es fácil atender la demanda que exige la educación y por otra parte los bajos niveles de preparación y experiencia docente son causales de este fenómeno. (Unesco 2013)

Estos dos focos actuales he históricos nos permiten reflexionar en la deserción escolar como problema y desafío, problema en el sentido de que en Colombia y América Latina las comunidades marginadas representan el mayor porcentaje de la población latinoamericana o Amerindia en palabras  de Casaldáliga y desafío porque es nuestra tarea,  ser los educadores del futuro consientes de la aplicación de una práctica educativa transformadora.

Ahora se tiene presente que el problema es la marginación y frente a ello es menesteroso aplaudir el gran esfuerzo que han emprendido los gobiernos Colombianos desde 2004 con el programa Familias en Acción, que consiste en mitigar las necesidades económicas de las familias de escasos recursos para que sus hijos accedan a la educación, sin embargo, es predominante en nuestro país y Latino América en el contexto rural y las periferias urbanas el abandono de las aulas por muchos de los niños que deciden engrosar las filas de la explotación y el trabajo infantil, algunos porque son el resultado de madres cabeza de familia, otros por la desintegración familiar causada por la violencia y el narcotráfico, en la zonas de conflicto la ideología del poder mediante las armas han causado estragos en la educación, la búsqueda del dinero fácil y el acceso a sus vanidades tampoco dan tregua, sin dejar de lado las drogas y su comercialización.

Cuando los ingresos de muchas familias amerindias oscilan entre los 2 y 3 dólares diarios, muchos de sus niños por la distancias del lugar de residencia a los establecimientos educativos y la falta de recursos para el transporte o la inexistencia del mismo se les ha negado la posibilidad de formar parte de la sociedad alfabetizada.

Ahora bien, en las selvas de nuestra patria grande, es decir, amerindia están nuestros hermanos indígenas y afroamericanos quienes por falta de establecimientos educativos en buenas condiciones que les concedan dignidad y de docentes autóctonos e hijos de su cultura  que valoren su patrimonio ancestral también son el foco de la deserción escolar, frente a lo anterior la Unesco en su documento Situación Educativa de América Latina y el Caribe: hacia la educación de calidad para todos del 2015 inspirado en la evaluación de los acuerdos sobre la educación celebrados  en Dekar en al año 2000 manifiesta que “los diagnósticos son coincidentes en demostrar que en toda la región, el nivel de escolaridad de la población indígena y afro descendiente es menor que el de la población no indígenas” después de que muchos representantes se comprometieran a disminuir la deserción escolar.

En nuestro contexto Colombiano el fenómeno de los desplazamientos originados por los grupos alzados  en armas en los campos y los problemas de pandillismo en las ciudades son otro causante de la deserción escolar, dado que en los nuevos lugares de residencia los niños no tienen acceso a la educación por falta de cupo en las instituciones públicas en el contexto urbano  o sufren traumas sicológicos en el proceso de adaptación.

Si por un lado los factores económicos, étnicos, sociales son pioneros en la deserción no se puede dejar de lado el foco de nuestras niñas que a temprana edad conciben su primer infante  y por esta razón se ven obligadas a desertar del sistema educativo para cumplir con sus responsabilidades maritales, realidad que hace presencia en el sector urbano y rural de nuestros suelos  latinoamericanos.

Unido al anterior fenómeno no se puede descartar el marcado problema actual que persiste en los mega colegios del contexto urbano en donde el Bullying  es uno de los grandes causantes de la deserción frente a este aspecto Universia asegura que con los estudios realizados por la ONG Plan internacional;  America Latina es el lugar en donde existe un gran porcentaje de estudiantes víctimas de este flagelo y por su parte Colombia no se queda fuera de este panorama dado que  de cada cinco estudiantes uno es víctima del Bullying, para nuestra patria se atribuye este problema a la violencia intrafamiliar y el conflicto armado. (Universia, 31/05/2013)

Con pasos gigantescos se da a conocer las problemáticas que proporcionan altos índices de deserción escolar y con pie firme sobre nuestra realidad como futuros docentes llamados refundar la educación  por tanto, llega el momento de entrar a tratar el tema de los desafíos en la práctica educativa para aportar con un granito de arena en la disminución porcentual de la deserción. Como lo ha manifestado la Unesco en el 2013  cuando asegura que dentro de los factores intraescolares que fomentan la deserción están implicados los docentes por su nivel de preparación y experiencia, por las relaciones y expectativas frente al estudiante y por el tiempo dedicado a la instrucción.(Unesco2013)

Este es el tema que por una parte genera disgustos para los sindicatos y por otra parte para quienes sentimos pasión por la vocación hacia la educación es motivo de reflexión y búsqueda de posibles soluciones que están al alcance de nuestras manos y una de ellas que es la herramienta fundamental con la cual buscamos dar el significativo aporte es la aplicación de una práctica docente pertinente, es decir, ajustada a la realidad contextual de nuestros estudiantes, que  genere en ellos motivación y gusto por el estudio y lo fundamental que nuestros estudiantes encuentren en el proceso educativo conocimientos útiles y pertinentes para su vida.

¿Cómo lograrlo es la pregunta de cajón? No puede ser con el viejo principio educativo “la letra con sangre dentra” entonces como, con la iniciativa docente, venciendo el miedo a lo estructural, atreviéndose a experimentar nuevas prácticas, dejando que la arrogancia y la ponderación sea para los docentes que perdieron su horizonte y dieron prioridad a los cosas pasajeras, descuidando lo trascendental. Si hay claridad en estos principios es posible que en un 50%  disminuya la deserción y un 90% de docentes estemos trabajando bajo los principios de la pedagogía constructivista.

En este legado el docente es el pionero de  la transformación por que cuenta con las siguientes herramientas: Esta en la facultad de activar la curiosidad y el interés del alumno por los contenidos presentando información nueva, sorprendente, que parte de los conocimientos previos, que plantea y suscita solución a distintos problema; valorando el esfuerzo que realiza el estudiante a la hora de dar a conocer sus alcances; organizando actividades en grupos cooperativos  para lograr dar pasos gigantescos en la autonomía. Por otra parte, es necesario ser el  facilitador del conocimiento y no el dictador;  ser el mediador entre el conocimiento y el aprendizaje  del estudiante, ser reflexivo, con capacidad para tomar decisiones  y solucionar problemas, estar abierto a los cambios y generador de innovaciones; estar dispuesto a aprender con el estudiante y a tener espíritu investigativo; ser autónomo y tener sentimientos, emociones y aspiraciones,  es decir ser humano.

Cuando estos fundamento hacen parte de la cotidianidad indudablemente  se ha ganado experiencia, idoneidad y amor por el trabajo dejando una huella significativa en la historia de la educación.

Al respecto es pertinente reconocer que Latinoamérica ha dejado a un gran pedagogo que día tras día nos invita a la trasformación educativa mediante el enfoque pedagógico de la esperanza a quien con orgullo recordamos Paulo Freire quien afirma que educar “es  rehacer el mundo, redibujar el mundo, repintar el mundo, recantar el mundo y  redanzar el mundo” y desde nuestra patria chica resaltar la labor de la pedagogía conceptual de Miguel de Zubiría que busca formar hombres de mañana más humanos y hermanos.

Estas dos referencias y la situación de baja calidad educativa  son el motivo para que Colombia desde el año 2013 implementará el Programa Todos a Aprender que busca llegar a las instituciones educativas donde hay mayores problemas de prácticas de aula descontextualizadas, docentes desmotivados y por su puesto lastimosamente muchos de ellos trasmiten a sus estudiantes desesperanza frente a la educación. Augurando puntos en este aspecto es valioso reconocer el anuncio de la comisión tercera del Senado en el incremento del 28.9 billones de pesos para fomentar la calidad educativa.

Finalmente el análisis de estas dos realidades permite por una parte reconocer que la pobreza y marginación son una de las principales causantes de la deserción, sumándose a esta realidad la violencia ya sea social o intrafamiliar, el bullying, los embarazos  temprana edad, el narcotráfico, las brechas de marginación y exclusión establecidas con las comunidades étnicas y el difícil acceso por la falta de medios de transporte y por otra asumir una actitud de emprendimiento hacia la consecución de una práctica docente transformadora como aporte significativo para contrarrestar el problema de la deserción.

No obstante frente a las problemáticas está en manos del docente  ser mediador entre  los entes gubernamentales  y las instituciones para  gestionar recursos que ayuden a mitigar los problemas consecuentes a la pobreza y marginación; no se logrará una transformación total  pero si queda la satisfacción de hacer los mejores esfuerzos para dignificar la calidad de vida y educación del estudiante.

Referencias

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